科學整合教材 構建活力課堂

把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力;把創造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰。隨著課程改革的不斷深入，切實提高課堂教學的有效性，營造一個“上得有意思，能讓學生們全身心地投入體驗，學得有滋有味”流淌活力的課堂，已成為我們每一個教育工作者的共識和努力的方向。構建活力課堂的關鍵，是引導學生主動參與、主動探究、主動發展。如何在實際教學中實現“把課堂還給學生”，讓課堂教學充滿活力？我認為深入挖掘教學資源、科學整合教材是構建活力課堂的重要保證。下面就結合實際教學，談談如何進行整合教材，優化教學設計，創設充滿活力的課堂。

1 全面把握教材，為科學整合教材做準備

新課改后教材的一個突出特征是把原教材的通史體例轉變為模塊專題式體例，打破了傳統的時間順序和空間范圍，教學內容跳躍性強，學生學習歷史的廣度和深度得到了拓寬，有利于學生綜合能力的培養。但這種模塊設計人為地把歷史內容分割為政治、經濟、文化等方面，同一問題被散落在不同章節中講解，打亂了歷史的整體性，破壞了歷史事物發展時間上的縱向聯系和彼此之間的橫向聯系。如關于我國封建制度確立的背景這一問題，分別在歷史必修一、必修二和必修三中加以介紹，三本教材分別從政治、經濟、思想文化的角度來進行分析講解，教材的這種安排不僅造成內容上的重復，占用了課時，還破壞了歷史的整體性，增加了學習的難度。實際上我國封建制度的確立是社會生產力發展的必然產物，與一定時期社會的政治、經濟、文化等現象有著不可分割的聯系，對于這一問題，最好的方案就是打破教材進行專題講解，使學生有一個較為完整的認知體系，知識脈絡一目了然。因此，要想提高課堂教學效果，提升課堂活力，就必須要根據實際情況科學的整合教材，而全面把握教材是整合教材的前提條件。首先要先從整體上通讀一遍教材，對教材的結構、內容等有一個較全面的感性認識，并在此基礎上進一步研究教材目錄，從目錄的編寫中進一步提煉教材體系，體會教材的編寫意圖，只有對教材體例和內容有一個較為宏觀的了解，教材才能以一個整體的形象植根于我們教學意識中，我們才能對教材內容安排的合理性進行論證，在教學中才能結合實際，對教材科學整合。其次要不斷挖掘教學資源，活用不同版本教材，博取眾家之長，在教學過程中時刻注重知識網絡的構建，靈活地進行單元內部各節內容的整合和模塊內的專題整合，避免“備一課上一課，現炒現賣”，割裂歷史來講解歷史的現象。

2 深入分析課程背景，制定整合教材的方案

教師是教育教研的研究者，教材的研發者，我們要“用教材來教，而不是教教材”。在實際的教學中，我們經常會遇到內容多又較繁雜的課節，對于這樣的課程我們不要一味地拘泥于教材，要深入分析課程背景，大膽對教材內容進行取舍。如《物質生活與習俗的變遷》一課，所講的是鴉片戰爭后，中國“閉關鎖國”政策被打破，國門洞開，隨著西方資本主義政治、經濟、文化勢力的進入，引起了中國社會的劇烈變動，與此相伴，中國人民大眾的物質生活和社會習俗等方面，也開始發生了前所未有的深刻變化，出現了許多意味深遠、令人目不暇接的新鮮事務。這一課從“衣”、“食”、“住”和風俗習慣方面向學生介紹了我國從19世紀40年代以來的社會生活和習俗的變遷，把歷史的視角投入到普通的民眾中去來說明近代以來中國社會的變遷。這一課內容多，含量大。在40分鐘教學時間內要“事無巨細”地全方位講述是不可能的，因此，抓住關鍵，有選擇地進行闡述，理出比較清晰的歷史脈絡是較為合理的方案。服飾作為一種“語言”，它以非文本的方式記錄著社會政治、經濟及文化的變遷，因此服飾最具代表性，同時它又比較貼近生活，更容易為學生所理解和感知。因此，在教學中引領學生通過對近現代服飾“怎么變？”的史實，探究“為什么變？”以及這種變化的特點和趨勢。其他內容則讓學生依據“服飾”的學習思路自學，這樣就能有效地解決知識多、含量大而課時少的矛盾。

3 準確把握學生實際，制定合理的教學策略

教學過程是師生交往互動、共同發展的過程，要想提高課堂教學的效果，創建活力課堂，關鍵是要調動學生參與的積極性，激發他們探索新知的欲望，這就要求教師在深入理解教材的同時還要對學生的實際情況和特點準確分析把握。高中學生已具備一定的分析、概括能力，他們喜歡形象直觀的東西，善于探索新的事物，但他們的歷史知識是零碎的，對一些問題還沒有形成較為系統的規律性認識。針對這一特點，在教學中一定要抓住學生思維熱點，充分發揮學生的主體地位，在講解中要注意深入淺出，同時采取形象生動的方法進行不斷啟發、點撥。一方面我們可以利用現代教育技術輔助教學。如講到辛亥革命、抗日戰爭等教學內容時，把《孫中山》、《西安事變》等許多影片進行剪輯，再聯系教材內容，把歷史上許多光輝、高尚的人物形象生動形象地再現在學生面前，實現了多層多元互動，有效地增強了教學效果。另一方面還可以利用教材中的圖片材料和文字材料來創設情境，設計有針對性的問題，如在“講解服飾變遷”內容時，設計了“我們應該怎樣看待當今興起的唐裝熱”？這一問題，以“問題”作為驅動，調動學生的積極性，推進教學過程，引導學生在主動閱讀、思考、討論的過程中掌握知識、培養能力和感悟歷史。再次，要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生通過上網查閱、走訪、社會調查等方式進行學習，增加學生的感性認識，使他們完成“體驗—探究—感悟”的學習過程，培養他們的自學能力和鉆研問題的精神。

小課堂，大智慧，作為教師，欲創設充滿活力的課堂，科學整合教材，優化教學設計尤為關鍵。作為一名歷史教師，我們應深挖教材，努力探索適合學生發展的教學方法，創造快樂的學習氛圍，引導學生主動參與、自主發展，給學生一個問題，讓他們自己找答案;給學生一個空間，讓他們自己往前走。讓我們的歷史課堂永遠充滿活力。

參考文獻

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