萬丈高樓平地起,巧記單詞有門道

【摘 要】本文旨在通過解析初中英語詞匯教學的重要性，剖析初中詞匯教學的內容，以探求出更加適用于學生學習詞匯的方法，進而提高學生詞匯學習的效率，并提高學生英語學習的水平和能力。

【關鍵詞】詞匯教學；初中英語；方法

在我們日常的學習中，很多學生對于詞匯的學習，總是讓人感覺——事倍功半，長此以往，詞匯學習的不如意使得很多學生對詞匯學習逐漸喪失了信心。而很多教師，在實際的教學過程中對此也是不甚明白。那么，該怎樣做來扭轉這一現(xiàn)象呢？

一、釋名

首先讓我們來探討一下詞匯教學的具體內容。Nation（1990）提出掌握詞匯的四個方面：形式（音、形），位置（語法、搭配），功能（熟練、得體），語義（概念、聯(lián)系）。而初中英語教學鑒于其所處的特殊位置，需要我們必須認識清楚的一點是——初中英語的詞匯教學關鍵不是要學生盡可能多的掌握詞匯量，而是要讓學生了解詞匯的基礎上，恰當正確的使用自己掌握的詞匯。量不在多貴在精準。而初中英語詞匯教學含以下幾個方面：

1．語域(register)：指語言隨著使用場合環(huán)境不同而區(qū)分的變體，是指在特定的語言環(huán)境中使用的、有一定的語言特征的語言變體，包括形式(form)和功能(function)。

2．搭配(collocations)：指詞與詞之間固定不變的組合形式，如：詞組與詞序。

3．使用頻率(frequency of use)：包含兩個方面，一個是某一個詞匯在某一范圍內反復出現(xiàn)的次數(shù)，另一個是詞匯在某一定范圍內使用的廣泛性。

4．派生(derive)：指詞匯通過增加前、后綴，通過詞的形態(tài)改變導致詞性變化最終導致在意義上產(chǎn)生的變化。

5．語法規(guī)則(grammatical constraints)：就是指英語組詞造句的一些定性要求，如英語的名詞單復數(shù)，人稱代稱的名、性、格，還有動詞的一些變化以及時態(tài)的變化。

6．意義(meaning)：就是詞匯所具有的含義。

二、教學實踐

詞匯教學在我國的英語教學中可以算是一個比較陌生的領域，這就需要任課教師去發(fā)掘出新的方法，探索出新的教學路徑。所以，我認為在進行詞匯教學的時候應該勇于破舊立新，廢棄之前的教學方法，而換之以各種各樣的不拘泥于形式的豐富教學手段。詞匯教學的方法是很多的，關鍵是教師要善于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，盡量使詞匯教學趣味化、游戲化、活動化、生活化和科學化等。以前，教師教授詞匯的方法就是以下及步驟：帶讀——跟讀——自讀——背誦。這是非常老舊且落后的詞匯教學方法，因此我認為較好的初中英語詞匯教學的方法有：

1.背誦

語言很奇妙，很多時候對于語言中的很多現(xiàn)象，例如固定短語、語言現(xiàn)象是無法解釋的，我們稱之為——約定俗成。對于這種特殊現(xiàn)象，我們必須要采取相應的手段對付。很多學生告訴我，不喜歡背誦。但是在學習的過程中，背誦是必不可少的，古人的詩詞文，理數(shù)化的公理定律等都是要背誦的，甚至需要死記硬背。詞匯的學習也少不了背誦，可以說背誦對于詞匯學習是一個有效而快速的方法之一。很多時候的學習是建立在記憶的基礎上的，詞匯的學習更是如此。所以，在詞匯學習中，一些特殊的形態(tài)變化、一些特別的人稱變化是必須要學生背誦的，這些東西也是詞匯學習的基礎。所以還需要學生時時背誦、反復背誦方能打牢詞匯學習的基礎。

2.聯(lián)系教學

英語詞匯中的很多詞匯是通過派生產(chǎn)生的。所以很多時候學生一旦學會了其派生方法就能夠非常簡單而迅速的了解該詞的意義。例如“use”，通過前后綴，我們發(fā)現(xiàn)“usage、useful、usable、useless和user”這些詞語。同樣的通過詞匯的組合形成的合成詞，學生也能夠擴充詞匯并減輕記憶負擔，例如“room和wait”，發(fā)展出來是“waiting—room”。這樣通過有效的了解詞匯的一些基本規(guī)律就能夠使學生迅速而有效的掌握詞匯的學習。

3.趣味學習

很多學生對于英語學習有抵觸但是對于英文歌曲卻是朗朗上口，所以很多時候借用英文歌曲教學對于詞匯教學可謂是一條捷徑。教師可以在每節(jié)課的開始或結束的時候教學生英文歌曲，如“Big Big World”、“ Yesterday Once More”等歐美經(jīng)典英文歌曲來鞏固、擴大學生的詞匯。再者，教師還可以通過在課上有選擇的播放英文影片，借助中、英文字幕，讓學生在放松的同時，聯(lián)系聽的能力，通過集中精力辨認字幕，來幫助學生的詞匯學習，不僅讓學生學到了東西，也讓他們在其中感受到了樂趣。這將會在無形中為學生學習詞匯帶來了動力。

4.聯(lián)想教學

在日常詞匯教學中，教師應積極運用目所及之物來闡發(fā)學生的聯(lián)想，教師可以借助教室，可以借助時間、借助新鮮事件等來教授詞匯。這樣在學生的頭像中，詞匯不再是枯燥的而是形象的、直觀的。通過實物、圖片、游戲和活動教學詞匯。實物和圖片能使學生對詞匯的印象更加直觀，如textbook、underground、face等。這樣的一些詞匯能夠給學生形成一種立體感，可以給學生一種親近感，還能夠給學生深刻印象，牢固詞匯學習和記憶。

5.讀文測義

初中生的英語詞匯教學可以在其課余時間為學生提供一些閱讀材料。讓學生在大量閱讀的語言環(huán)境中，摸索詞匯。在擴寬其閱讀面的同時，讓學生接觸到更多的詞匯。而所遇到的陌生詞匯，學生可以通過查字典獲悉，但我更提倡的方法是——根據(jù)上下文意猜詞義。在此，我介紹幾種測詞義的方法：

(1)根據(jù)文中的線索猜測詞義，如：

In a proper fraction(分數(shù))such as 3／5，the number above the line is smaller thanat below the line．

(2)根據(jù)自身經(jīng)驗或文中設置的場景猜測詞義，如：

His elder brother joined the army and became a soldier(士兵)。

(3)通過比較猜測詞義，如：

Although Harold is very talkative(多話的)，his wife is very quiet．

三、小結

做好初中英語詞匯教學，對于學生的詞匯掌握量和學生的英語語言運用能力都有巨大的提高。同時，英語詞匯教學效果的好與否還決定著學生英語運用水平和能力的提高。所以，初中英語詞匯教學不論是對學生還是教師都有重要意義。也需要教師在教學中進行更多的積極有益的探究并付之實踐。

【參考文獻】

[1]王玉梅，2006，小學英語單詞教學方法多Ⅱ，中小學英語教學與研究[J]，(1)：P4—P35

[2]胡登攀，彭尚源，袁瑞镅，英語詞匯教學效率研究，西華師范大學學報(哲學社會科學版) [J]，二○○八年第三期，P99

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)嘶馬中學）