讓互動學(xué)習(xí)成為高中物理課堂的主旋律

【摘 要】新課程提出，教學(xué)是師生交往、積極互動的過程。師生雙方在相互交流、相互溝通的過程中分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。本文從當(dāng)前的教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，抓住互動氛圍、互動交流、互動合作、互動體驗幾個方面，提出要給學(xué)生互動的空間。

【關(guān)鍵詞】互動；情境；交流；合作

一、為什么要提出互動教學(xué)的觀點

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師教，學(xué)生學(xué)，只是一種單一的灌輸行為，學(xué)生就像養(yǎng)雞場的“肉雞”一樣，等待著“飼料”喂養(yǎng)，一旦入口，食而無味。同樣，傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生也沒有生命的活力。因為這種教學(xué)只是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師成為知識的占有者和傳授者，也是課堂的主宰者，而學(xué)生的主要工作就是聽、答、抄、練。這種方式忽視了學(xué)生的主體地位，不能做到以學(xué)定教，即便是師生交流，也只是局限于少數(shù)學(xué)生的交流，后面30%的學(xué)生經(jīng)常被忽視和遺忘。這種現(xiàn)狀在目前的高中物理教學(xué)中仍然存在?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。所以我們應(yīng)該把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫没訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。正因如此，我們提出要讓互動教學(xué)成為高中物理課堂教學(xué)的主旋律。

二、學(xué)生需要什么樣的互動

對學(xué)生而言，“互動”意味著人人參與、平等對話，意味著一種知識的建構(gòu)，它不僅是一種活動過程，更是一種人與人之間交流過程。因此我們提出的互動教學(xué)是從改善課堂教學(xué)形式入手，改變過去教師獨占課堂、學(xué)生被動接受的單一的知識傳遞方式，實現(xiàn)學(xué)生個體之間的交往、溝通活動，因此它是一種動態(tài)發(fā)展、統(tǒng)一交互的過程。在這個互動的過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高學(xué)生思維的目的。

而在這互動中，我們教師只是組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的助手，教師需要把更多的機(jī)會讓給學(xué)生，以活動為中心，以體驗為準(zhǔn)則，這是我們追求參與互動的最高境界。

三、怎樣讓學(xué)生互動起來

1.設(shè)“境”導(dǎo)航，互動開始

在高中物理教學(xué)中，概念很多，但是有的老師在概念教學(xué)中忽視物理情境的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果讓學(xué)生感到學(xué)到的物理概念枯燥乏味，很容易忘記，弄錯?？梢娗榫辰虒W(xué)非常重要。通過物理情境教學(xué)，讓學(xué)生通過各種感官吸收信息，積極互動，從而獲取豐富的知識，激活學(xué)習(xí)動機(jī)。

比如，在學(xué)習(xí)《彈力》時，為了讓學(xué)生充分的體會到彈力，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一根細(xì)鐵絲，讓學(xué)生自己動手制作一個彈簧，通過輕輕的拉、壓來感受彈力的存在。學(xué)生對此非常癡迷，這正是切入課題最好的活動。有了這樣的導(dǎo)入，課堂互動的氛圍就建立起來了，同時也激發(fā)了他們濃郁的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。

2.互動交流，碰撞思維

高效課堂離不開高效的交流互動，通過交流互動，可以激發(fā)學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生的思想得到分享，正所謂“一個蘋果和一個蘋果交換，得到的仍是一個蘋果，但是一種思想和另一種思想交換，得到的卻是兩種思想”，可見，交流對于學(xué)生而言尤為重要，我們需要給學(xué)生制造互動交流的機(jī)會，可以給學(xué)生呈現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性的問題。這樣，在問題解決任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求得到激發(fā)，他們會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去。因此，學(xué)生積極主動的參與，為師生積極有效互動提供了思維涌動的源動力。

比如在學(xué)習(xí)《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》實驗中，在處理速度—時間的圖像的過程中，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行交流：

[師]：如何描點？

[生1]：以時間t為橫軸，以速度v為縱軸，建立坐標(biāo)系，把采集到的點在圖像中描出來。

[師]：請同學(xué)們觀察和思考所描畫的點的分布和規(guī)律。

[生2]：我看描出的點大致都落在一條直線上。

[師]：我們用折線連還是怎么連呢？

[生3]：不能用折線，速度的實際變化應(yīng)該是比較平順的，所以，要用一條平滑的曲線來“擬合”這些點，這樣曲線反映的規(guī)律應(yīng)該與實際情況更加接近。

[生4]：可是在連接的過程中，如果出現(xiàn)這樣一個點，它明顯偏離大部分點所在的直線怎么辦？

[生5]：每一點都是證據(jù)，我們不能忽視。

[生6]：我認(rèn)為，一旦出現(xiàn)明顯偏離較大的點，我們可以認(rèn)為是測量誤差過大，可以將這個點視為無效點。

這樣，學(xué)生通過交流，最大限度地參與探究知識的活動，促進(jìn)知識與能力的協(xié)同發(fā)展，真正感受到分享思想的價值。

3.互動合作，促進(jìn)發(fā)展

在教學(xué)活動中，師生、生生是互構(gòu)互生的。而要實現(xiàn)良性互動，合作學(xué)習(xí)的方式是教學(xué)互動的首選。當(dāng)然我們不能只關(guān)注小組合作的結(jié)果，而不在乎過程，這樣容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，為了保證小組合作正常、高質(zhì)量的進(jìn)行，需要對小組的成員進(jìn)行一定的分工。這樣，小組成員各司其職，既積極承擔(dān)個人責(zé)任，又相互支持，密切配合，充分發(fā)揮團(tuán)隊作用，同時通過合作，可以分享每個人的認(rèn)識成果，開拓思路，使學(xué)生對知識形成更為豐富、深刻、全面地理解。

比如在探究《加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)中，以前的教材只是驗證牛頓第二運動定律，注重知識的再現(xiàn)，而現(xiàn)在變?yōu)樘骄考铀俣扰c力、質(zhì)量之間的關(guān)系，注重的是問題的提出與發(fā)現(xiàn)，因此在本節(jié)課的教學(xué)中，重要的是讓學(xué)生通過小組合作，體驗如何利用控制變量法來設(shè)計實驗，如何提出問題，在實驗中，讓學(xué)生通過合作完成對實驗的探索、對數(shù)據(jù)的采集、對實驗結(jié)果的討論等等，這樣，學(xué)生才能真正感知牛頓第二運動定律的內(nèi)涵。

總之，在高中物理教學(xué)中，通過互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，這樣才能形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，課堂教學(xué)才會呈現(xiàn)更多的精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈江天《高中物理學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀分析與優(yōu)化建議》、《物理教師》第20卷第4期

[2]物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀.湖北教育出版社.2006.1

（作者單位：浙江省義烏市第六中學(xué)）