讓互動學習成為高中物理課堂的主旋律

【摘 要】新課程提出，教學是師生交往、積極互動的過程。師生雙方在相互交流、相互溝通的過程中分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念，豐富教學內容，從而達到共享、共進，實現教學相長。本文從當前的教學的現狀出發，抓住互動氛圍、互動交流、互動合作、互動體驗幾個方面，提出要給學生互動的空間。

【關鍵詞】互動；情境；交流；合作

一、為什么要提出互動教學的觀點

在傳統的高中物理教學中，教師教，學生學，只是一種單一的灌輸行為，學生就像養雞場的“肉雞”一樣，等待著“飼料”喂養，一旦入口，食而無味。同樣，傳統方式培養出來的學生也沒有生命的活力。因為這種教學只是以教為中心，學圍繞教轉。教師成為知識的占有者和傳授者，也是課堂的主宰者，而學生的主要工作就是聽、答、抄、練。這種方式忽視了學生的主體地位，不能做到以學定教，即便是師生交流，也只是局限于少數學生的交流，后面30%的學生經常被忽視和遺忘。這種現狀在目前的高中物理教學中仍然存在。現代教學理論認為，學生是學習的主體，是學習的主人。所以我們應該把學生置于恰當的位置，利用互動學習，充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。正因如此，我們提出要讓互動教學成為高中物理課堂教學的主旋律。

二、學生需要什么樣的互動

對學生而言，“互動”意味著人人參與、平等對話，意味著一種知識的建構，它不僅是一種活動過程，更是一種人與人之間交流過程。因此我們提出的互動教學是從改善課堂教學形式入手，改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一的知識傳遞方式，實現學生個體之間的交往、溝通活動，因此它是一種動態發展、統一交互的過程。在這個互動的過程中，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，從而產生教學共振，達到提高學生思維的目的。

而在這互動中，我們教師只是組織者、引導者和學生的助手，教師需要把更多的機會讓給學生，以活動為中心，以體驗為準則，這是我們追求參與互動的最高境界。

三、怎樣讓學生互動起來

1.設“境”導航，互動開始

在高中物理教學中，概念很多，但是有的老師在概念教學中忽視物理情境的建立，一味強調物理量的含義、單位、方向，讓學生失去了學習的興趣。這樣學習的結果讓學生感到學到的物理概念枯燥乏味，很容易忘記，弄錯。可見情境教學非常重要。通過物理情境教學，讓學生通過各種感官吸收信息，積極互動，從而獲取豐富的知識，激活學習動機。

比如，在學習《彈力》時，為了讓學生充分的體會到彈力，我給學生準備了一根細鐵絲，讓學生自己動手制作一個彈簧，通過輕輕的拉、壓來感受彈力的存在。學生對此非常癡迷，這正是切入課題最好的活動。有了這樣的導入，課堂互動的氛圍就建立起來了，同時也激發了他們濃郁的學習興趣和學習激情。

2.互動交流，碰撞思維

高效課堂離不開高效的交流互動，通過交流互動，可以激發學生的思維，可以讓學生的思想得到分享，正所謂“一個蘋果和一個蘋果交換，得到的仍是一個蘋果，但是一種思想和另一種思想交換，得到的卻是兩種思想”，可見，交流對于學生而言尤為重要，我們需要給學生制造互動交流的機會，可以給學生呈現富有挑戰性的問題。這樣，在問題解決任務的驅動下，學生學習的內在需求得到激發，他們會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去。因此，學生積極主動的參與，為師生積極有效互動提供了思維涌動的源動力。

比如在學習《探究小車速度隨時間變化的規律》實驗中，在處理速度—時間的圖像的過程中，我們可以組織學生進行交流：

[師]：如何描點？

[生1]：以時間t為橫軸，以速度v為縱軸，建立坐標系，把采集到的點在圖像中描出來。

[師]：請同學們觀察和思考所描畫的點的分布和規律。

[生2]：我看描出的點大致都落在一條直線上。

[師]：我們用折線連還是怎么連呢？

[生3]：不能用折線，速度的實際變化應該是比較平順的，所以，要用一條平滑的曲線來“擬合”這些點，這樣曲線反映的規律應該與實際情況更加接近。

[生4]：可是在連接的過程中，如果出現這樣一個點，它明顯偏離大部分點所在的直線怎么辦？

[生5]：每一點都是證據，我們不能忽視。

[生6]：我認為，一旦出現明顯偏離較大的點，我們可以認為是測量誤差過大，可以將這個點視為無效點。

這樣，學生通過交流，最大限度地參與探究知識的活動，促進知識與能力的協同發展，真正感受到分享思想的價值。

3.互動合作，促進發展

在教學活動中，師生、生生是互構互生的。而要實現良性互動，合作學習的方式是教學互動的首選。當然我們不能只關注小組合作的結果，而不在乎過程，這樣容易導致合作學習流于形式。因此，為了保證小組合作正常、高質量的進行，需要對小組的成員進行一定的分工。這樣，小組成員各司其職，既積極承擔個人責任，又相互支持，密切配合，充分發揮團隊作用，同時通過合作，可以分享每個人的認識成果，開拓思路，使學生對知識形成更為豐富、深刻、全面地理解。

比如在探究《加速度與力、質量的關系》教學中，以前的教材只是驗證牛頓第二運動定律，注重知識的再現，而現在變為探究加速度與力、質量之間的關系，注重的是問題的提出與發現，因此在本節課的教學中，重要的是讓學生通過小組合作，體驗如何利用控制變量法來設計實驗，如何提出問題，在實驗中，讓學生通過合作完成對實驗的探索、對數據的采集、對實驗結果的討論等等，這樣，學生才能真正感知牛頓第二運動定律的內涵。

總之，在高中物理教學中，通過互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，這樣才能形成一個真正的“學習共同體”，課堂教學才會呈現更多的精彩。

【參考文獻】

[1]沈江天《高中物理學習動機現狀分析與優化建議》、《物理教師》第20卷第4期

[2]物理課程標準研制組.普通高中物理課程標準（實驗）解讀.湖北教育出版社.2006.1

（作者單位：浙江省義烏市第六中學）