精彩課堂,始于“問”下

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它也是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師常用的教學(xué)手段。隨著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師越來越重視課堂教學(xué)，而且在課堂上注重把學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這種教學(xué)思路能否順利地實(shí)施，課堂提問是一個(gè)關(guān)鍵。那么，在數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)該怎樣去做呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了以下幾種方式：

一、情境式提問

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此我們要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題，用科學(xué)、生動(dòng)的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。

例如：在講整式的運(yùn)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境引入新課：我請同學(xué)們在練習(xí)本上任意寫一個(gè)兩位數(shù)，再按如下順序運(yùn)算：（1）用這個(gè)兩位數(shù)減去十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字；（2）再把所得的數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)相加；（3）再乘以15 減去88，結(jié)果等于多少。這時(shí)，同學(xué)們在紙上寫了不同的數(shù)，但是結(jié)果卻都一樣，同學(xué)們面面相覷，感到驚奇，這是怎么回事呢？這時(shí)，學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)了起來，他們的注意力也都被吸引了過來，便能很快的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、解惑式提問

學(xué)習(xí)，是一個(gè)由不會到會的知識和能力不斷提升的過程。每個(gè)學(xué)生都會在不同的學(xué)習(xí)階段，碰到各種各樣的困難，從而影響教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施，因而我們要幫助學(xué)生解惑，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

例如：在學(xué)習(xí)了利用AAS判定三角形全等后，為了進(jìn)一步鞏固，強(qiáng)化對應(yīng)的條件，提出了如下問題：“有兩個(gè)角和一條邊相等的兩個(gè)三角形一定全等嗎？為什么？”始料不及的是幾乎全班學(xué)生都肯定是全等的，他們的理由是：因?yàn)橐呀?jīng)告訴我們有兩個(gè)角相等，根據(jù)三角形的內(nèi)角和為180°，另外一個(gè)角肯定也相等，再加上還有一條邊相等，用ASA或AAS總能判定它們?nèi)取＿@時(shí)，我提示他們與書本上表述仔細(xì)進(jìn)行比較，有什么不同？很快就有學(xué)生找到了區(qū)別：剛才的問題中沒有對應(yīng)兩個(gè)字。接著讓他們進(jìn)行合作討論，過了一段時(shí)間，終于有不少學(xué)生理解了：對應(yīng)相等是指相等角所對的邊相等，相等的邊所對的角也必須相等，并畫出了圖形的反例。設(shè)計(jì)這樣的問題，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解惑，這樣能更有效的提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

三、猜想式提問

猜想就是要設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過這些問題，發(fā)揮主動(dòng)探究的精神，在自己猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們也應(yīng)該盡可能的為學(xué)生提供定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰，從具體到抽象的過程。

例如：在學(xué)等腰三角形時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的幾個(gè)問題：（1）先讓學(xué)生任意畫一個(gè)△ABC，畫出過點(diǎn)A的角平分線、中線和高線，并比較同桌所畫的上述三條線段的位置情況；（2）再畫當(dāng)AC=BC時(shí)，觀察上述三條線段會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象?（3）在AC=BC時(shí)，又讓學(xué)生畫腰上的角平分線、中線和高線，繼續(xù)觀察上述三條線段的情況；（4）能說出你的猜想嗎？通過類比，很多學(xué)生都能提出較為完善的猜想：等腰三角形底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。在這個(gè)猜想的過程中，學(xué)生們借助了觀察試驗(yàn)、歸納、類比以及概括經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，使之一般化和抽象化，形成猜想或假設(shè)一系列的過程。這樣做能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，然后通過一系列的問題，驗(yàn)證自己的猜想。

四、激疑式提問

學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念，需要經(jīng)過形象感知到抽象概括的過程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、定理、公式的內(nèi)容時(shí)常常一知半解，似懂非懂。這時(shí)我們應(yīng)從知識的正反兩方面來提出問題，讓學(xué)生們自己動(dòng)腦，自己下結(jié)論，以提高他們的判斷能力，培養(yǎng)他們探索和追求真理的精神。

例如：在學(xué)平行線的定義時(shí)，學(xué)生不難理解，學(xué)生也提不出什么問題。我們可以反過來問學(xué)生：在平行線的定義中，為什么要限定在同一平面內(nèi)呢？這樣的提問使學(xué)生的思維向空間擴(kuò)展，從而搜尋或想象出反例，從而加強(qiáng)了學(xué)生的空間觀念和對平行線的理解，也使學(xué)生們的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。

五、啟發(fā)式提問

提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。數(shù)學(xué)課堂提問，可以有效地開闊學(xué)生們的思路，發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。而這樣的問題一般有兩種：一種是問題的正確答案不止一個(gè)，而是幾個(gè)，它要求學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面，用不同方法去思考、解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一種是解出來，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用，這也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如：[12-(5-1+7)]×(-5) =?這道題既可以用分配率依次展開，也可以按照有理數(shù)四則運(yùn)算法則先算括號里面的。要同學(xué)們自己動(dòng)腦筋，自己想辦法，找到最簡便的運(yùn)算。而分配率就在這樣的練習(xí)中被逐漸掌握了。

總之，在課堂教學(xué)中，教師既要重視問，又要問的巧，還要對有關(guān)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖犯鶈柕祝拍茏寣W(xué)生順著藤而摸到瓜。因而教師只有設(shè)計(jì)出好的問題，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，才能使教與學(xué)成為學(xué)生探索求知的過程，使課堂成為思維擴(kuò)展的無垠芳草地，讓教師有所收獲，學(xué)生得其所樂。因此，我們要運(yùn)用各種不同的提問方法，激發(fā)學(xué)生高層次的思維過程，使我們的教學(xué)朝更利于以學(xué)生發(fā)展為本的理念發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市第十中學(xué)）