情境教學法在初中數學課堂的使用

【摘 要】數學教學屬于過程教學，教師可以圍繞教學目的巧設情境，調動學生參與和探究的積極性，以此達到更好的教學效果。本文以蘇教版教材的部分章節為例，探討在初中數學課堂創設情境的方法。

【關鍵詞】教學法；創設情境

數學的學習是一個循序漸進的過程，這個過程包括數學思想的生發、形成和發展，也包括了方法的發現和使用。每一個學科的學習，其最終的目的都不外乎學以致用，數學亦如此。通過在課堂上巧妙的創設情境，可以讓學生感受到數學與生活密不可分的關系，從而極大地激發學生主動學習的熱情，達到更好的教學效果。

在數學課堂上，教師要善于結合學生和教學內容的特點來創設情境，吸引學生的注意力，引導學生積極參與知識的探究，并在學習和探索過程中開拓思路，獲得新知。那么，如何創設情境，才能最大限度的激起學生的參與熱忱，獲得更好的教學效果呢？本文針對蘇教版教材，談幾點具體的思路：

一、以生活情境入手，引出探究的主題

數學是一門與實際生活緊密聯系的學科，從大家熟悉的生活常識來創設情境，能將解答數學難題轉變成解決生活問題，使學生真實感受到數學的實用性，能更大程度上吸引學生的注意，激起他們參與的積極性。通過學習和探究，最終解開了數學難題的過程，也是解決生活問題的過程，有利于引導學生形成數學思維，訓練學生邏輯思維的能力。

例如說，在講解在教師講解蘇教版7年級下冊“全等三角形”的課程時，教師可以拿出一張三角形的硬紙（下圖），假設這樣一個情境：在一次科學小組活動中，小麗不小心把不小心把一塊三角形玻璃打碎了，碎成以下形狀（將硬紙撕成三部分如圖示），為節省時間，三個同學分別拿著一塊玻璃去三個玻璃店，他們能不能配來一模一樣的三角形玻璃呢？

然后讓學生在小組進行討論，用哪塊玻璃有可能配來相同的三角形玻璃，為什么？經過學生慎重思考和討論，多數同學認為帶第三塊去就好，因為它保留著原三角形的一個邊及相鄰的兩個角。然后由三個同學分別拿著三塊硬紙到黑板上，試著還原出三角形的原樣，結果果然是只有最右側的紙片，才能還原出三角形本來的樣子，這就很自然的引出了本節的主要內容，三角形全等的判斷公理：角邊角公理。這樣，學生對于這條公理就有了一個直觀的認識，這一環節也會深刻的烙印在學生的腦海，使課堂教學的效果事半功倍。

二、故事引入，趣味橫生

學生是教學的主體，在數學課堂上，也必須充分調動學生參與的熱情，激發他們的求知欲和積極性，才能改變被動學習的狀態，培養自主學習的習慣。

舉例說，教師要講解等比數列前n項之和，可以給學生講述這樣一個故事：有一個又小氣又貪婪的鑒奸商，一個數學家就想懲治一下他。這位數學家找到這個商人，揚言要跟他做交易。具體內容是在三十天內，數學家每天給奸商一萬元錢，而商人只需要第一天給數學家1元，第二天給數學家2元，第三天4元，以此類推，每天都付前一天的二倍。你們說這筆買賣能成交嗎？

學生們陷入思考。教師接著說：“當然以奸商的性格，他毫不猶豫就屁顛屁顛的答應了，三十天后，你們猜怎么著？”有心的同學就開始算第10天時候該支付多少錢，第20天時候各支付多少，當算到30天雙方共支付多少錢的時候，很多同學就感覺到了難度，等算出結果，很多人露出驚訝和了然的神色。教師適時的問：“這筆買賣到底是誰賺誰賠了？”當然是奸商吃了個大大的暗虧。

這個問題，其實就是一個求等比數列前n項之和的實際案例，自然的引入了新課內容，同學們也不知不覺參與到探究的過程，感受到學習的樂趣，這對學生掌握新知很有益處。

三、利用矛盾情境，引發學生思考探究

一個戲劇最能扣人心弦的，不外乎矛盾沖突。一堂課最能吸引學生注意的，也首推知識矛盾。一個好的數學教師，必須是一個能在課堂上制造矛盾和解決矛盾的高手，將學生放到新舊知識的銜接和矛盾中，往往能使學生更深刻的理解和記憶知識，引發他們思考和探究的欲望，并最終收到最好的教學效果。

例如，在教師講解平方根的課程時，教師可以設置一個矛盾對立的情境：首先，提問學生正方形面積的計算公式，然后考察邊長為5的正方形面積是多少。這個簡單的問題，幾乎每個學生都能答出正確答案“25”。然后回過頭來提問：假設有個正方形，他的面積是25，那么他的邊長是多少呢？這個問題學生也能很快給出答案：5。然后繼續追問，面積為36的正方形，它的邊長是多少？這就是平方法則的逆運算，也不算難，答案是6。而等教師問道面積為5的正方形，他的邊長是多少呢？此時，學生就是開始思考，那個數的平方等于5呢？這在學過的知識中是沒有答案的，這個難題，正好激起了學生求解的欲望，帶著問題去接受平方根的概念，無疑使他們的理解更加深入。

四、通過新舊知識的對比和銜接來創設情境

舊知識是新知識的基石，新知識是舊知識的拓展，尤其在數學學科中，知識點的銜接尤其緊密，因此在教學中，要隨時注意鞏固舊知識，在回顧舊知識時創設情境，引出新知識。

筆者在講解二元一次方程的求解方法時，首先引導學生回憶一元一次方程的解法，并鼓勵學生先將二元一次方程轉化成一元一次方程，一步步的求解，直至得出正確的答案，在解題的過程中總結規律。這就是一個新知識與舊知識銜接的過程，在教學中，既鞏固了原有的知識，又使學生自然而然的掌握了新知識，一舉兩得。

五、結束語

俗話說，教無定法，學無定法，教學是一個創造的過程，必須針對所教的知識和學生的特點，來設計教學環節，才能取得更好的教學效果。創設情境教學法，正是要求教師在教授知識點時，要結合實際來營造一個趣味盎然的課堂，激發學生的求知欲望，提高他們主動學習的積極性，以取得更好的課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]朱振榮.創設數學問題情境——自主探索數學模式的有效途徑[J].福建中學教育，2007

[2]楊琴艷，淺談初中數學基本概念的教學[J].《當代教育》，2007年第4期

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區大吳中學）