精彩對話,營造鮮活的課堂生活

著名教育家葉瀾教授說過：“教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。”對話，作為一種全新的教學方式，建立在民主平等的基礎上，是師生之間、師生與文本之間一系列互動的外化，是師生雙方共同參與的學習過程，而不僅僅是狹義的“你說我聽”式的語言交際。因此，只有精彩巧妙的“對話”，才能真正撥動學生的心靈之弦，我們的課堂才會產生最為壯美的和聲，才能超越課堂，超越學習，變學習為一種真正鮮活的課堂生活。

一、發掘矛盾，獲得啟迪

閱讀是一種心靈的交流、精神的對話。閱讀活動實際上是讀者通過心靈對話對作者與自我的雙重發現。因此，學生與文本的對話是閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。傳統的閱讀教學過分強調意義的獲得，使得對話僅在認識層面上進行，難免會變得枯燥單調。因此，教師必須喚醒學生的自主意識，引領學生讀書探究、討論，讓學生在閱讀實踐中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

如教學《趕花》一課，教師讓學生交流初讀感受之后，大膽給了學生將近10分鐘的時間，讓學生用自己喜歡的方式學課文，談談有什么新的發現和問題，把學生與文本的對話由原來的粗淺逐步引向深入，讓學生走進課文，走近養蜂人，基本掌握課文的內涵。在此基礎上，教師要求學生再讀書，再思考，引導學生抓住文本的“矛盾點”，引發學生與文本意義的激烈碰撞：他們日復一日、年復一年地為采蜜而四處奔波，不累嗎?既然累，為什么還要從事這份工作?在明白了養蜂人是以此為職業養家糊口時，學生又產生了新的問題：既然養蜂人翻山越嶺、四海為家這么艱辛，為什么說這種生活義充滿了詩情畫意呢?他們歲數大了，還做這些工作嗎?……從這些“矛盾”的對話中可以看出學生已完全進入到課文情境，正在與主人公進行心靈的對話。整堂課學生思維活躍，熱情高漲，在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂趣，他們聯系生活與文本對話，跳出文本與老師對話，個性得到解放和張揚。

二、啟發質疑，生成認識

教者要善于捕捉在師生互動中閃耀出的創造火花，適時組織合作學習，通過心靈碰撞，促進學生深入思考，從而生成新的認識。

例如，在教學《詹天佑》這一課時，有學生質疑開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿迸法”，他認為：既然中部打豎井可以增加工作面，那就應該多打幾口豎井，工作面越多，工期越短。可其他同學不同意他的說法，認為打豎井也需要時間，不是豎井打得越多工期就越短。究竟打幾口井?點應該定在哪兒？此時學生情緒亢奮，正是探索的契機。教師牢固把握，給學生自主探索的時間、場所和方法，讓學生自己選擇學習伙伴，針對以上問題仔細閱讀課文，尋求問題的答案。為了讓學生透徹地理解，教師提示學生畫出示意圖。學生將課文上的語言、知識達到了真正的內化，最后形成了一致的觀點。

三、合作交流，張揚個性

教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有互相間智慧的碰撞，心靈的交融。學生與學生的對話中，教師要重在把學習的主動權交還給學生，建立合作式學習。合作學習是實現學生與學生之間對話的一種形式，教師要及時抓住并利用有價值的信息，參與學生的思維，使合作學習達到最佳效果。如我在教學古詩《春日》時，先讓學生進行自主學習，讀讀詩句，觀察插圖，聯系注釋想想詩意，在學生自主學習、獨立思考的基礎上，再讓學生組成三人小組按伙伴學習法進行學習，在這樣的合作氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，整個對話過程充滿了創造色彩，然后讓他們根據自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家中的一個角色，分別以特有的形式表達對詩的感悟。當小畫家的用簡筆畫的形式畫出詩意，當翻譯家的用自己的語言表達詩句所描繪的意境，當朗誦家的以朗誦的形式朗誦詩句， 然后再讓學生推薦匯報學習結果，班中其他同學當評委，與匯報的同學進行自由交流，教師只在關鍵處進行點撥、調控。這樣，學生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學懂了古詩，而且在課堂中構建了“生生合作”的交流網絡，學生的個性得到淋漓盡致的張揚、體現，課堂中呈現出精彩紛呈的多元化感悟。

四、創設平臺，拓展想象

想象是頭腦中改造舊表象，創造新形象的心理過程。想象力是創新能力的重要因素，是個性化和獨特性的催化劑。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要。”因此，在教學中教師應最大限度地激發學生的想象和創造潛能，讓學生的記憶表象由模糊而清晰，由單薄而厚重，使鮮活的新形象隨著表象的不斷改造而不斷生成，為學生創設了良好的對話平臺。

例如，我在教學《陶罐與鐵罐》這一課時，估計學生對畫畫這一學習方式興趣會更濃厚些。于是，在讓學生理解陶罐與鐵罐的神態、語言時，我就因勢利導，讓學生在黑板上展示圖畫，并展開對話。學生有的問：“你為什么這樣畫?”畫畫學生的理由有的是：“鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發雷霆，所以我把它畫成豎起眉毛，兩眼圓瞪的樣子。”又有的學生說：“我是想表現鐵罐當時謙虛的表揚時，所以說話時，它的表情是平靜的。”由于我在教學中給學生提供了平等對話的機會和條件，鼓勵學生自我探究、自我交流、自我釋疑，實現了學生和學生之間與文本對話的平等互動過程，挖掘了學生的思維和體驗，拓展了學生的想象。

總之，在教學過程中，通過對話教學，使學生的知識儲備，生活體驗被激活，與文本發生碰撞，使學生的思維彈奏出創新的音符，讓學生的心筆寫出動人的華章，使課堂充滿了生命的活力，把課堂構建成一個美好的精神家園。

（作者單位：福建省安溪縣金谷中心小學）