回歸語文,返璞歸真

【摘 要】《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效閱讀；讀寫結合

【案例背景】

在語文新課標的引領下，語文教師應該積極打破以往沉悶的課堂氣氛，讓自己的課堂活起來，讓語文課充滿語文味，讓語文課返璞歸真。我追求樸素的語文課堂教學。樸素，就是扎實、樸實、真實，沒有過多的裝飾。簡明的教學線索將課堂“切割”成清晰的“塊狀”，讓學生從這種簡單之中獲得情感的體驗，思想的啟迪，審美的熏陶；簡潔平實的教學方法讓學生擁有更多的時間去親近語言，感悟文字，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，提高語文素養。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文。通過這課的教學，更奠定了我尋找語文味課堂的決心。

【案例片段一】認讀詞語，整體把握課文內容

師：請同學們打開課文，自由朗讀課文，注意讀準生字新詞，標出自然段序號。（學生紛紛拿起書本讀書。老師再巡視，當碰到有孩子讀書遇到困難時，老師馬上給予幫助。這里我給了充分的時間讓孩子讀書。）

當學生都讀好課文以后，課件出示詞語：

第一組：精彩極了 摟住 贊揚 靦腆 得意洋洋 慈祥

第二組：糟糕透了 失聲痛哭 嚴厲 引入歧途 謹慎

師：我請一位同學好好地讀讀屏幕上的兩組詞語。

一學生站起來繪聲繪色地讀。其他同學認真地看著。

師：同學們，你們看看這兩組詞各有什么特點？

生：前面一組是好的，后面一組是壞的。

師：你的意思是形成了對比，是嗎？那么是哪兩個場景形成了對比？

生：媽媽和爸爸說的話。

（一學生見他說得不完整，趕緊舉手。）

師：你還有要補充的？請你來說。

生：第一組寫媽媽的表現還有我的反應，第二組的詞語是寫爸爸的表現和我的反應。

師：你分析得很對。那么同學們能不能用以上兩組詞語說說課文寫了一件什么事情？自己想一想。，并試著和同桌交流交流。（有些孩子就在和同桌開心地交流起來了。）

生：巴迪有一位慈祥的母親和一位嚴厲的父親。一天，巴迪寫了一首詩，媽媽看了，摟住巴迪，說他的詩精彩極了。媽媽的贊揚讓巴迪既靦腆又得意洋洋。可是爸爸看了，卻說巴迪的詩糟糕透了。巴迪聽了失聲痛哭。（學生說完了，師親切地揮揮手讓他坐下。）

師：長大后……（師舉起自己的手，示意其他孩子接下來說。）

生：長大后，巴迪很感謝爸爸的嚴厲，讓他沒有誤入歧途。他知道爸爸媽媽都是為他好。他要謹慎地把握住生活的小船，不讓它被任何一股風刮倒。

一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。如何幫助學生準確、簡潔、快速地概括出課文主要內容，我覺得出示關鍵詞提示是比較有效的。這樣一來，既讓學生概括了課文主要內容，又學會了運用詞語，一舉兩得。

【案例片段二】體會巴迪的心理活動

師：小巴迪被媽媽夸得得意洋洋，此時他更想得到父親的表揚。他在家中靜靜地等待著。想想看，這究竟是一種怎樣的期待，抓住關鍵詞圈出來。

生：迫不及待的期待。

師：重復了，換一個詞。

生：急切地期待。

生：滿懷信心地等待。

師：你從課文哪里看出小巴迪是滿懷信心的？師引導學生讀小巴迪等父親時做的事。

師：還是一種怎樣的等待？

生：自豪地等待。（生讀“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來”。）

生：緊張地等待。（生讀“我緊張極了”。）

生：這是一種漫長的等待。

師：你從哪里看出來？

生讀句子“七點，七點一刻，七點半。”

師：你發現了什么？

生：這三個詞都是表示時間的，可以只用七點半就可以了。這樣有點羅嗦。

生：不是的，這樣感覺時間過得特別慢，好像小巴迪一直在看手表一樣。

生：三句話用的都是句號，感覺時間好長。

師：是啊，才短短的半個小時，小巴迪卻覺得過了好久好久。有一個詞叫做“度日如…”？生齊聲回答“年”。

師：這時候雖然只有30分鐘，但小巴迪卻覺得“度日如？”生齊聲說“分”。

一起讀這句話。

師:時間一分兩分三分地過去了，小巴迪，你的心里在想些什么？

生：爸爸，你怎么還沒有回來啊？我很想給你看看我的詩啊。

生：爸爸，我會寫詩了，你快快回來吧！

學生眾說紛紜。

師：是啊，小巴迪肯定像你們說的那樣，心中充滿了期待。我請4名同學來合作讀讀2到5自然段，讀出巴迪的焦急，讀出巴迪的自豪。

學生合作朗讀。

師:巴迪仿佛已經看到了父親表揚他的一幕。請你加上神情、動作、語言，想象一下巴迪的父親會怎樣夸贊他的呢？拿起筆，寫下來。

生：父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。只見他拿起詩，認真地讀了起來。不一會兒，父親臉上露出了欣慰的笑容，親切地說道：“我的小巴迪長大了，連詩都會寫了。以后肯定能比過爸爸了，繼續加油哦！”

生：父親拿著我的詩大聲地讀了出來。讀完以后，父親興奮地豎起了大拇指，夸贊道：“巴迪，你真了不起，不愧是我的兒子啊！”

生：父親讀完我的詩后，一把抱起了我，用力地把我舉起來。他可高興了，嚷道：“我的兒子會寫詩了!我的兒子會寫詩了！……”我們一家人都沉浸在這喜悅之中。

……

語文教學小練筆是閱讀和習作的紐帶，也是習作的基礎，更是對小學生寫作能力的錘煉。要經常練，筆耕不綴。有了一點閱讀、一點觀察、一點感受就及時記下來。要寫出較高質量的作品，就得有這樣“不太像樣”的小練筆。常言講：“多能生熟、熟能生巧、巧能升華”就是這個道理。語文課中的小練筆是學生寫作文的催化劑，我們在平時必須注重課堂小練筆。充分利用課堂小練筆，使學生能讀懂課文，生出情感，激發寫作，寫出自己的生活。

【案例反思】

從某種意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。因此教學中教師不僅要讓學生學習、掌握語言知識，更重要的是要鉆到課文里，結合具體語言環境讓學生習得語言，積累語言，在語言品味和語言訓練上多下功夫，從而悉心品味作者用詞造句、表情達意的精妙之處。

一課中，我沒有過多的花哨手段，都是一步一個腳印，讓孩子體驗語言文字的魅力。教了該課之后，對于如何讓語文課上出語文味，我有了深刻的體會：語文教學就應當把讀、說、寫的能力作為主要目標，這也是“積累和運用”的具體體現。

第一，就“讀”而言：首先，應強化初讀，注重學生對文本語言的整體感悟、積累與運用。初讀時，要讓學生直接面對課文，進入課文。即，一開始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，一直讀到正確、流利，初知大意。在這堂課中，我花了好多的時間讓孩子自己去讀課文，親近文本，我認為這是非常有必要的。其次，在精讀階段，教師可以針對課文的重點與難點，幫助學生體味、領悟。通常的策略是：可以設計一兩個核心問題，引導學生把握重點段落或句子，從而領悟、理解全篇內容。再次，更為重要的是：引導學生品味、鑒賞語言文字本身的美及運用之妙，是閱讀教學的重中之重。

第二，就“說”而言，這里的“說”要特別注意：不是師生的一問一答，否則學生練習的還是“對話語”，而不是這一年齡段兒童急需的“獨白語”。所謂“獨白語”通常是指報告、演講、講課等比較長時間的獨自的言語活動中使用的語言。獨白語通常有一定的內容，并圍繞此內容組織自己的發言或安排自己發言的前后順序。學生在日常生活交際中獲得“獨白語”訓練的機會不多，運用“獨白語”進行交際的機會更少。因此，獨白語材料的獲得和運用的最重要場合就是學校的語文課。具有語文味的“說”的訓練重點應是“獨白語”的訓練。

第三，就“寫”而言，主要指閱讀教學中的“讀寫結合”。現在的語文閱讀教學比較關注“讀寫結合”，這是一個可喜的現象，它既是對傳統語文的回歸，又是對新課程以來人文性泛濫的糾偏。問題在于，當下的許多“讀寫結合”的誤區是寫的時候，往往只有“道”的要求，而無“文”的要求及訓練（如“表達”的要求：語詞、句式、修辭、結構等），這是必須引起我們高度關注的問題。否則，學生大量的“寫”只能在“題材”上拓展，而在寫作能力上的發展則有可能如龜前行。

（作者單位：浙江省溫州市鹿城區臨江小學）