合理運用教學方法上好高中信息技術課

【摘 要】為了適應新課程改革的需要，切實提高信息技術課的教學效果，提高學生學習的自主性、合作性和創造性，為社會造就優秀的人才，本文從信息技術新課程的實際出發，提出信息技術新課程學科的核心應該是以提高學生信息素養為主導的綜合性價值目標體系，進而探索新形勢下信息課程的新型教學方法，以促進學生能力的全面提高。

【關鍵詞】信息技術；新課程；教學方法；信息素養

一、新課程背景下信息技術學科的核心

2003年2月，教育部頒發《普通高中技術課程標準（實驗）》。課程標準的頒布以及新課程的實施，為信息技術教育注入了活力，也帶給信息技術教育工作者們更多的問題，促使我們不斷深入思考并最終聚焦在“信息技術的課程核心和價值在哪里”，進而引發了對高中課標與教材的質疑、反思與共建。

１.信息素養能否承擔信息技術課程核心之重

隨著２００４年高中信息技術課程標準的頒布與實施，信息素養的地位開始得到彰顯。一方面，新課標教材的“必修＋選修”的模式與地方實際教學組織差異較大。另一方面，必修內容跨度較大，方法較強，技術缺失。加之各地評價方法體系空缺或極不統一等情況，都讓教師對信息素養的認識和信息素養教育的實施產生偏差。

２.信息素養的內涵應該包括哪些內容

信息素養包括與信息有關的文化素養和技術素養等。并且，作為人，其任何素養都是需要長期反復實踐、慢慢積累形成的。筆者認為對待素養的培養應該著眼于學科整體的設計與滲透。所以教師應該充分利用學校信息技術課的教學優勢，通過各種形式的教育，使學生將信息的獲取、分析、加工、利用的等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。

二、新課程背景下的新型教學方法

1.改變傳統的課堂教學，探索新型教學方法

新型的信息技術主要以學生探索、交互性指導、帶真實任務的多學科延伸模塊、協同作業、教師作為幫促者、異質分組、基于績效的評估來進行教學的。筆者認為，在信息技術學科教學中要本著“學生是學習的主體，教師是指導者”的教學思想，充分體現學生的主體性，采用“學生自主學習為主體，教師對學生的學習進行指導的教學模式”開展教學活動。

2.激勵學生的學習興趣， 鼓勵學生大膽嘗試

信息技術課對學生的吸引很大，他們會在第一時間內趕到機房。但他們的興趣不在于你的講解，而在于計算機本身的興趣，喜歡自己動手操作；而對于上課要學習的一些知識興趣就小多了。鑒于此，教師應在教學中要以激發學生的學習興趣，培養學生實際應用能力為原則，合理安排教學內容。在學習中，也不妨在教學中多安排讓學生通過操作機器來學習新知識。這樣，學生就能在學習中感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。

3.體現學科的整合思想，促進學生能力發展

信息技術與其他學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

4.超越教材，二次創造

按照新課程的思想，課程標準是教材編寫、教師教學和評價、考試的依據， 教科書只是體現課程標準理論的文本。我們在實際教學設計中不要拘泥于某一種具體教材，我們可以根據課程教學目標在教學設計上超越具體教材，進行科學、切題、卓有成效的二次創造。

①給原教材“穿靴、戴帽”

教材通常從知識導入，距生活較遠，而教師可以根據當地生活實際，給教材補上與生活緊密聯系的開頭與結尾。即給教材“穿靴、戴帽”，使教材更貼近學生的生活，對學生加深理解教材大有好處。比如用智能工具處理信息這部分內容的講授，就可以用學生崇拜的科學家霍金的視頻故事作引入，讓學生產生興趣和疑問：無法操作鍵盤和鼠標怎樣去輸入信息？從而引出本節主題信息智能工具的使用。

②轉換語言，化抽象為形象

在不傷大雅、不喧賓奪主并尊重知識的基礎上，教師可以用自己的語言取代部分書本語言，使教學更得心應手。教學語言的轉換也是對教材的二次創造。在超越教材、二次創造的同時，應注意以下兩點：第一，理清課程標準、教材和教學之間的關系。第二，冷靜地看待超越和創造。雖然教材在對課標的反映過程中未必面面俱到我們面對的教學實際，但是教材編寫者還是對教育一線反饋回來的教學經驗及學生特點作了考慮和處理的。知識結構的完整性，邏輯思維的嚴密性我們是不能否定的。我們要深讀課標，精讀教材，把握教材的思路，體會欄目設置，更好的用教材，而不是拿來就超越。

③抓住重點、突出難點

為達成教學目標，教學內容要難易適中、繁簡得當，在處理好重點知識的同時，可以從學生的知識基礎及學習能力出發，把難點分解，給學生留出空白，讓學生逐步解決小難點。真正要學生掌握的知識，需要學生自我體驗探索，具有一個自我施展的“生成”空間。重難點的處理是教師對教材把握中很見基本功的技能，通常在實際教學環節中可采用“任務驅動”和“問題解決”教學模式。

總之，實施信息技術新課程需要認真把握教材，理解信息技術新課程的核心和理念，做到以學生現有知識為基礎，推動學生做到對信息技術從感性認識上升到理性認識，注重從學生自我需求出發，通過培養學生的信息素養促進學生全方位素質的提升。中學信息技術課是嶄新的素質教育課程，作為信息技術教師，如何才能扮演好自己的角色是一個非常廣闊的課題，這有待我們教育工作者進一步在實踐中摸索、探討。

（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學）