職業(yè)課堂教學(xué)中的人文教育探究

【摘 要】中等專業(yè)學(xué)校的職業(yè)人文教育有其自身的內(nèi)容、功能和特點(diǎn)，所以既要在辦學(xué)理念、課程設(shè)置等方面有所創(chuàng)新，又要探索實(shí)施職業(yè)人文教育的新途徑和新方法，必須樹立全面發(fā)展的教育理念，摒棄功利主義價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變中等專業(yè)教育是“技術(shù)教育”的偏頗認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)“工具”人才的目標(biāo)取向，充分認(rèn)識(shí)中等專業(yè)人文教育的重要性，確立科學(xué)教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)中等專業(yè)學(xué)校人文教育的特點(diǎn)，我們要必須注重專業(yè)滲透和實(shí)踐體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；課堂教學(xué)；人文教育

對人文精神的呼喚，正日益成為社會(huì)的一個(gè)熱門話題，并引起了教育界的普遍關(guān)注與高度重視。與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切的中等專業(yè)技術(shù)教育，理所應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰P(guān)注這一走向，從而把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)納入中等專業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，各中等專業(yè)學(xué)校大多建立了以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，把加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)擺到了重要位置，但從中等專業(yè)學(xué)校教育的實(shí)踐來看，學(xué)生人文素質(zhì)的缺乏顯得比較突出。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，推進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校教育和人文素質(zhì)教育相融合勢在必行。

一、建構(gòu)體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化

根據(jù)中等專業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校人文教育應(yīng)突出社會(huì)性人文知識(shí)的熏陶，喚醒其內(nèi)在的人文需要，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)人文素質(zhì)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對未來從事職業(yè)的熱愛和開拓創(chuàng)新精神。近年來，我校積極開展中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)與學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的研究，重視校園環(huán)境的潛移默化的教育作用，努力讓每個(gè)學(xué)生從進(jìn)入校園的第一時(shí)間就受到校園專業(yè)文化環(huán)境的教育，能針對不同的專業(yè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行校本人文精神課程、文化知識(shí)課程的開發(fā)，為培養(yǎng)熏陶學(xué)生的綜合職業(yè)能力服務(wù)，同時(shí)積極將行業(yè)、企業(yè)管理文化引入校園，并與校園文化、班級(jí)文化、實(shí)訓(xùn)場所文化和學(xué)校常規(guī)管理結(jié)合起來，積極開展富有趣味性的文化體育活動(dòng)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、注重專業(yè)滲透和實(shí)踐體驗(yàn)

1.課堂教學(xué)中使專業(yè)教育和人文教育相融合

在專業(yè)課教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)最主要的途徑。在課堂教學(xué)中，我們要善于挖掘?qū)I(yè)課本中的人文精神，把專業(yè)課教學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合。任何一門科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一定的社會(huì)背景，都離不開科學(xué)家的執(zhí)著追求。因此，擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)的教師如果能善于發(fā)掘教材，講出自然科學(xué)的人文內(nèi)涵，這種人文素質(zhì)教育可能更為深刻具體，更具說服力。例如在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門專業(yè)課中，半導(dǎo)體知識(shí)是電子技術(shù)的基礎(chǔ)，我們把美國電報(bào)電話公司（ＡＴ＆Ｔ）貝爾實(shí)驗(yàn)室的三位科學(xué)家巴丁、布萊頓和肖克利在研究半導(dǎo)體材料探索精神和他們在電子方面的偉大貢獻(xiàn)貫穿在課程講解之中，提高了學(xué)生的興趣和對科學(xué)的執(zhí)著追求精神。在專業(yè)課教學(xué)中，也可以把抽象的理論和社會(huì)發(fā)展理論充分結(jié)合起來。例如在講《計(jì)算機(jī)電路原理》課程時(shí)，我們把計(jì)算機(jī)深?yuàn)W的硬件接口電路和大家熟悉的調(diào)試解調(diào)器聯(lián)系起來并與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)時(shí)，不但能體會(huì)到它們在生活中的作用，而且也能充分領(lǐng)會(huì)到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

2.實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

在專業(yè)課教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的主要方式。首先，在實(shí)踐課中我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，還要努力培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折、百折不撓的頑強(qiáng)毅力。學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知有利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)理解力和判斷力的發(fā)展，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生得到觀察和操作實(shí)踐方面的訓(xùn)練。每一個(gè)試驗(yàn)的反復(fù)調(diào)試，使學(xué)生在經(jīng)受失敗和挫折之后，獲得成功的快樂，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。人文素質(zhì)本身不僅是一套知識(shí)體系，而且還是一種精神。在自然科學(xué)領(lǐng)域，最重要的體現(xiàn)為一種創(chuàng)新精神。知識(shí)獲取是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐是知識(shí)及時(shí)應(yīng)用的前提，這兩者都離不開創(chuàng)新。在實(shí)踐課程當(dāng)中為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐課環(huán)節(jié)中應(yīng)增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)過的基本理論應(yīng)用到實(shí)踐中來，每次實(shí)踐后及時(shí)將學(xué)生實(shí)踐成果進(jìn)行展示，可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

三、提高專業(yè)課教師的人文素質(zhì)

中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生人文精神的培養(yǎng)與教師的經(jīng)歷和學(xué)識(shí)密切相關(guān)，中等專業(yè)學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)人文教育，教師的人文素質(zhì)提升也很重要。而中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，有近三分之二的時(shí)間是在學(xué)習(xí)專業(yè)課，與專業(yè)課老師打交道。專業(yè)教師的人文素質(zhì)狀況，在一定程度上影響著學(xué)生的人文素質(zhì)。健康高尚的教師文化和教師形象對學(xué)生文化的形成和發(fā)展所起的作用是直接的，是教育指導(dǎo)所不能替代的，它更容易使廣大青年學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值的認(rèn)同，而自覺培養(yǎng)與效仿。因此專業(yè)課教師應(yīng)以高尚的人格魅力使專業(yè)教育與人文教育相融和。然而問題在于：一是中等專業(yè)學(xué)校缺少鼓勵(lì)教師進(jìn)行人文教育的激勵(lì)機(jī)制。中等專業(yè)學(xué)校體制建構(gòu)大多是以學(xué)術(shù)領(lǐng)域之分工為原則，教師以專業(yè)教學(xué)為其最主要工作，參與人文教育活動(dòng)被視為時(shí)間和精力上的犧牲，所以人文教育就成為最被忽視的環(huán)節(jié)。二是教師缺乏結(jié)合專業(yè)進(jìn)行人文教育能力。我校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：只有26％學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師能夠經(jīng)常對他們進(jìn)行職業(yè)方面的人文教育；25％的教師反映在專業(yè)課教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施誠信、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)等人文素質(zhì)方面的教育“比較困難”和“難度較大”。所以中等專業(yè)學(xué)校亟待建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將人文教育納入其中，鼓勵(lì)教師提高自身人文素養(yǎng)，激勵(lì)教師積極開展人文教育活動(dòng)。

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[3]翟惠根《職業(yè)素質(zhì)教育論》[M].中南大學(xué)出版社

（作者單位：江蘇省溧陽市中等專業(yè)學(xué)校）