讓學生做學習的主人

【摘 要】該文結合高三物理復習課教學案例，從自主學習，確立學生在復習課中的主體地位；趣濃情深，提高復習課中的解題教學藝術；集思廣益，講究試卷講評的方法和技巧三個方面探討了調整復習課教學策略，實現有效高效復習的問題。

【關鍵詞】高三物理；復習課；教學策略

提到高三的復習課，給人的印象便是學生做不完的試卷，教師講不完的知識點，讓人頭痛、心煩。其實復習過程也并非枯燥無味，師生完全能在和諧、輕松的氛圍中享受解題過程的樂趣，發現物理知識的優美，創造物理復習的有效和高效。筆者在多年的高三物理復習課教學實踐中，圍繞調整復習課教學策略，實現有效高效復習做了一些有益的嘗試。

一、自主學習，確立學生在復習課中的主體地位

教育家蘇霍姆林斯基說過：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他們真正掌握的東西。”物理復習課必須摒棄“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，不能由教師一言堂，一講到底，要真正確立學生的主體地位，讓他們成為學習的主人，在主動積極的探究活動中實現鞏固知識；優化技能，發展智慧，內化情感的目標，全面提高學生的物理科學素養。

1.能讓學生自己領會弄懂的，教師就不要講

教師如何把握知識的廣度和深度是復習課能否實現有效、高效的關鍵。教師不能面面俱到，什么都講，其結果只能是似蜻蜓點水，學生收獲無幾。教師應根據課程標準和高考大綱的要求，結合學生的實際情況來組織教學。學生能通過自主學習弄懂的內容，教師就不必講。高三復習課要盡量做到精講精練，多留給學生一些自我消化的時間和空間。對于過難的知識或練習題，也要避免“大講特講”，而要采取化難為易、化繁為簡的分層教學策略。例如，可根據復習內容，先在黑板上列出幾個相關的較簡單的題目，由學生自主完成，然后通過師生研討和點評，剖析“難題”的解題思路，揭示其精華所在，學生便能在頓悟中輕松掌握解決此類難題的方法和技巧，達到舉一反三，事半功倍的效果。

2.復習課的課后作業不能過多過難

有老師以為高三復習課的作業越多越好，越難越好，學生也似乎把題海戰術視為押題的法寶。孰不知，面對選拔人才的高考，更重要的是考查學生科學的思維方式和探究問題的解決方案。學生的運算能力、分析能力并不是僅靠大量做題，做很多難題來獲得的。筆者認為，作業有兩大功能：鞏固和提高，復習課的作業要求其質，而不是量。在有限的時間里訓練一定量的簡單題更有利于學生解題能力的提高，一份作業的難度一般應以80%學生下手沒困難為宜。

3.用小練習來推動概念的復習

筆者很少在高三的課堂上講那些容易遺忘和混淆的基本概念和公式，而是先讓學生做幾個簡單的題目，然后讓學生自己概括公式，最后理解并記住它們。例如，圍繞分子動能理論的復習，筆者就設計了以下幾個簡單例題：①36克水有多少水分子？②標準狀態下，有氣體44.8 升，問有多少氣體分子？③銅的摩爾質量64g/mol，求每個銅原子的質量。④銅的摩爾質量是64g/mol，密度為8.9×103kg/m3，求每個銅原子的體積。旨在通過練習，促使學生鞏固以下幾個容易混淆的公式：①n=v/V；②n=m/M；③NA=V/v0；④NA=M/m0；⑤分子數N=nNA。其中M為摩爾質量；V為摩爾體積；m為物質的質量；v為體積；m0和v0分別為單個分子的質量和體積；NA是阿伏伽德羅常數；n是摩爾數。在學生順利完成這些例題后，教師再點評公式NA=V/v0不適用于氣體的理由。學生在較為輕松的氛圍中鞏固了原本較難掌握的知識。

二、趣濃情深，提高復習課中的解題教學藝術

教學藝術是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。由于高三復習課中的解題量較大，這就需要教師提高教學藝術，將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生體驗到物理的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效防止智力疲勞，保持解題的良好“胃口”。

一道好的物理題目，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部發人深思的情境劇，緊緊地抓住學生的心理，激起學生挑戰自我的熱情。那迭起的懸念、叢生的疑竇正是物理題目的誘人之處。“山重水復”的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學生在享受成功的快樂，樹立探究的自信的同時，無不贊嘆自己智能的勝利！筆者在使學生由“要我學”轉化為“我要學”和“我會學”的過程中，就在充分調動學生學習的積極性，努力創設有效教學的情境，激發學生勇于探究的興趣等方面，總結出一些比較成功的做法：一是運用情感原理，喚起學生學習物理的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是運用主體性原理，在學法上教給學生“點金術”等。

例如：兩顆衛星在同一軌道平面內繞地球做繞向相同的勻速圓周運動，設地球平均半徑為R，a衛星離地高度為0.5R，b衛星離地高度為5R，若某時刻兩衛星正好同時通過地面同一點的正上方開始，兩衛星第一次出現最近距離的時間是a衛星周期的幾倍？

這道題首先得求出兩顆衛星的周期，這一點不是本題的難點。該題難在圓周運動追及問題的列式。筆者于是避開原題，像講故事一樣給學生描述了另外一個情境：老師和班上的一位王同學一起到操場上跑步，老師跑得快，跑在小王前面。后來，老師追上了小王。請問這是怎么回事？你能列出一個表達式嗎？因為這是學生在體育課上，在生活中時常經歷的事，學生們討論很熱烈，很快就有了結論。在領會原題意思后，很快完成了解題過程。可見，教學藝術不僅體現在題目情境的巧妙設計上，更體現在智慧地啟發學生理解題意，掌握分析問題、解決問題的方法上。

三、集思廣益，講究試卷講評的方法和技巧

復習階段總難免要做一些試卷，但做試卷并不是越多越好，關鍵是從解題中，從試卷的講評中受到啟發，得到收益。筆者認為試卷的講評要把握好以下幾點。

1.對癥講評，突出重點

在講評試卷時，不應該也不必要平均使用精力，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析。對那些涉及重點和難點的知識，并且能力要求比較高的試題要特別關注；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥，講清講透。為此，教師必須充分準備，精心備課，如認真批閱每份試卷；細致統計每題的得分率，錯誤率；準確分析每一個錯誤的原因，精心設計評講思路等。只有做到評講前心中有數，才會做到評講時有的放矢，才能真正做到有效、高效講評。

2.貴在方法，重在思維

方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養思維能力是貫穿物理教學全過程的首要任務。通過試卷評講，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。訓練“多題一解”和“一題多解”，不僅僅停留在方法的羅列上，而應著重進行思路的分析和解法的對比，從而把握解題規律，提高思維的敏感性和靈活性。

3.分類化歸，集中講評

講評試卷同樣需要講究有效和高效，不可能一張張試卷逐一講評，更沒必要一題題逐一分析。涉及相同知識點的題，應通過歸類，進行比較；形異質同的題，應通過分析，找準實質；形似質異的題，應通過鑒別，避免誤解。講評過程要注意詳略得當、張馳有度。

4.教師先“錯”，學生糾錯

例如：已知地球半徑為R，地球表面的重力加速度為g，一衛星的高度為h，試求該衛星的速度大小。

錯解：mg=mv2/R。筆者直接告訴學生老師做錯了，叫學生找出錯誤，并改正，再引申到“黃金代換”及雙星問題。

作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、引導、調控，這些都要以學生為主體。復習課的時間緊，內容多，既要處理大量題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎很難兼顧。筆者采用“焦點訪談”法，較好地解決了該問題。因大多數題目是“入口寬，上手易”，只在連續探究的過程中，常在某一點或幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”。教師大可不必在外圍處花過多的精力去進行淺表性的啟發誘導，而是要在焦點處指導學生探尋突破口，集中精力打殲滅戰。通過交流訪談，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪。通過交流訪談實現學生間、師生間智慧和能力的互補，促進心靈和情感的溝通，真正實現新課程標準倡導的師生一起發展、共同成長的目的。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中物理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2003

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區第一中學）