期待理性與真實的音樂課堂

【摘 要】隨著音樂新課程改革的不斷深入，教師在實踐新課標過程中呈現出對課標精神把握不準，吃得不透，而在追求新形式、新潮流上做文章，忽視了音樂課的性質及精神的落實。因此，我們音樂老師在實踐中必須要處理好發展與繼承的關系。

【關鍵詞】小學音樂；有效教學；反思

隨著音樂課程改革試驗逐步向前推進，音樂教師對新課程的認識、體會有了新的變化，音樂課堂呈現出一派生機勃勃的新面貌。但是，在課程改革實施的過程中，一些音樂教師不注意音樂課程自身的特點，片面追求個性教學風格和熱鬧的課堂氣氛，忽略學生的音樂感知和感悟能力，在某些方面甚至進入了誤區。出現了一些浮躁現象，以致影響課程改革的深入健康推進。這些現象必須引起我們的高度重視和認真思考。

現象1：在《青春舞曲》一課的教學中，從課的導入開始，教師就設計的花樣繁多，自己充當“導游”帶領學生到“新疆”旅游，真正做到了以情感入手，從心靈深處打動學生。但接下來的教學卻讓人覺得開始變味了，教師讓學生一會兒交流自己所了解的新疆知識、一會兒學做新疆舞的一些基本動作（翻腕、動脖子等）、一會兒學說幾句新疆話、一會兒模仿手鼓的演奏、一會兒學習騎馬動作……真是熱鬧極了，學生玩得很開心。然而這節課最主要的教學目標是讓學生學會準確、有表情地演唱《青春舞曲》，可一堂課下來，真正學會正確演唱歌曲的人卻寥寥無幾。

反思：注重了興趣愛好，忽視了音樂本體。

以“興趣愛好為動力”是音樂課程標準的基本理念之一，如何讓學生對音樂產生興趣呢？音樂來源于生活，只有學生身邊發生的事情才會讓他們產生共鳴，才會提高他們的學習興趣。在教學中，有的老師就想到了安排一些與歌曲內容有關的活動來提高學生學習音樂的興趣，這對于活躍課堂氣氛確實起到了很好的作用，但同時也出現了一種情況，那就是和音樂的關系越來越遠了。其實，音樂課應該緊緊抓住音樂最本位的東西來進行教學，如果拋棄這些最主要的東西，過分地追求音樂的趣味性、娛樂性，把次要的東西當作正餐，那么學生長期在這樣的教學下，何談什么審美能力的提高，又何談什么促進人的全面發展呢？

現象2：在《熒屏之聲》中，一位教師在講述了電影音樂在電影中的作用之后，為了加深學生的感受，安排了這樣的一個教學過程：要求學生用手中的打擊樂器為一小段動畫片配音樂。頓時，教室里如同炸開了鍋般亂作一團，有的上講臺搶樂器；有的興奮地、使勁地敲打著手中的打擊樂器；還有的在大聲喊叫……老師好半天才恢復了正常的課堂秩序。

反思：注重了學生主體，忽視了教師主導

對于初一年級的學生而言，對音樂與畫面的關系了解不是很多，在學生還不太熟悉如何正確使用各種打擊樂器的情況下，就貿然讓學生進行所謂的“配樂創編”，所以才會出現這樣的教學效果。假如教師能在各個教學環節中逐步進行滲透教學，講清各種打擊樂器的效果和適合表現的意境，在活動的安排上再講究些方法技巧，那么這節課便不會出現類似的尷尬局面。真正好的教學，并不是兩種孤立的教學模式，而應該是主導性教學與主體性教學二者有機的、完美的結合，是教師為了營造合適的氛圍而恰當運用各種方法的教學，教師的主導一定要適時、關鍵，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。

現象3：如在《七子之歌》一課的教學中，教師設計了很多的教學環節，先由教師深情朗讀詩歌導入新課，然后和學生交流詩歌所表達的內容和情感，再和學生交流澳門的一些相關知識，因課前下的工夫大，每位學生表現得都很投入。由于這首歌曲學生已經非常熟悉了，教師也就沒有安排專門的學唱，只是讓學生一次又一次地聆聽，但每次教師都沒有提什么具體的聆聽要求。

反思：注重了審美素質，忽視了知識技能

實施新課程后，很多教師卻片面地認為雙基的學習不重要了，以至于在課堂上不敢涉及音樂知識，連最基本的識譜、節奏、聽覺練習等也被舍棄了。不用說從歌曲的重、難點入手，體會歌曲的意境美、思想美，只泛泛地問學生聽到了什么、有什么感受，在強化審美性的同時卻忽視了音樂基礎知識的工具性；強調過程與方法、情感態度、價值觀的同時又舍棄了知識與能力，其實質是對音樂課程改革新理念認識的偏差。

現象4：在欣賞《百鳥朝鳳》這首樂曲的教學中，教師讓學生為這首樂曲取名。于是學生就起了《雞打架》、《鳥類音樂會》、《鳥類運動會》、《雞叫》、《雞飛狗跳》等名，最后，教師的評價為：同學們取的名都很好，都溶入了個人的情感，并根據自己的生活經驗進行了思考，體現了一定的個性，但卻與作者的創作意愿相差甚遠。此時，教師在肯定學生積極思考、創造的同時，不僅要引導學生充分感受音樂所帶來的愉悅感，也要引導學生走出淺層審美的局限，對音樂內容、內涵、情景進行美的升華。

反思：注重了個性發展，忽視了作品本意

新課標中所提倡的“尊重學生個性”絕不是放縱學生、放任自流。“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情感……”這是音樂新課程標準提出的新要求。在平時的教學中，教師經常會讓學生發表自己對音樂的看法，或者讓學生用動作進行表演，為學生提供了發展，張揚自己個性的廣闊空間，老師往往鼓勵學生隨意地說、表演，因此課堂上經常看到有的學生海闊天空地胡侃、隨意地亂表演，或者呆若木雞、不知所措，置音樂本身的形象內涵于不顧。

總之，在教學中，我們教師應多一些踏實的作風，少一些形式主義的花架子；多一些理性的思考，少一些盲目的追風。這樣我們的音樂教學改革才能更好地促進學生的全面發展，使學生既熱愛音樂課，又能在音樂課中實現對生活、對藝術的熱愛，從而更好地促進學生的人格發展！

（作者單位：江蘇省溧陽市西平小學）