淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“問(wèn)題”法

《語(yǔ)文課標(biāo)》中指出:學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑、探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，就能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。同時(shí)也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與急、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。

一、“問(wèn)題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)法”容易使教學(xué)內(nèi)容集中，能收到很好的教學(xué)效果

“問(wèn)題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)法”有一個(gè)很突出的特點(diǎn)，就是牽一發(fā)動(dòng)全身。這個(gè)“全身”，不僅是一篇課文，一個(gè)課堂，還可以是一個(gè)人的整體閱讀能力。就課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一篇文章就是一個(gè)整體，任何一個(gè)問(wèn)題的解決都將牽涉到整篇文章，換句話說(shuō)，任何文章，都可以從一個(gè)角度切入，把它整個(gè)地拎起來(lái)，并且從任何一個(gè)角度入手把基本內(nèi)容吃透。就一個(gè)課堂來(lái)說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題就是一場(chǎng)討論的焦點(diǎn)，可以使全體學(xué)生的注意力相對(duì)集中，容易調(diào)動(dòng)他們參加討論的積極性。對(duì)一個(gè)人的閱讀能力來(lái)說(shuō)，能提出問(wèn)題，然后結(jié)合文章內(nèi)容深入思考，實(shí)際上他會(huì)得到比一篇文章所寫(xiě)的內(nèi)容多得多的東西。思維活躍，發(fā)言踴躍，特別是爭(zhēng)論，它使學(xué)生異常興奮。教師不必?fù)?dān)心學(xué)生不會(huì)參與，也不必為課堂紀(jì)律操心，更用不著挖空心思去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。往往是，問(wèn)題一提出來(lái)，整個(gè)課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制就被激活了。而且，這種活躍還會(huì)延伸到課外去——假如老師暗示在哪一本書(shū)里有關(guān)于所討論問(wèn)題的資料，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去尋找，以期擁有“秘密武器”，使自己在爭(zhēng)論中取勝。更重要的是，這讓學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重原文，實(shí)事求是地去分析文章，也正是這種實(shí)事求是，使他們學(xué)會(huì)尊重事實(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力

問(wèn)題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)法是圍繞著問(wèn)題進(jìn)行閱讀、展開(kāi)思考的，因此，能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是這種閱讀的基本前提，而教師組織教學(xué)，首先就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、就文章內(nèi)容提出的能力。實(shí)際上，只要我們注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，這個(gè)問(wèn)題是很容易解決的，不需要很久，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣。而在教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己通過(guò)閱讀解決自己所提出的問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，我深深的體會(huì)到，實(shí)際上，學(xué)生是能夠自己去解決一些問(wèn)題的。過(guò)去他們?cè)谶@方面的能力之所以比較弱，是因?yàn)槿鄙馘憻挼臋C(jī)會(huì)，對(duì)老師存在著依賴(lài)性，總是期待著老師所提供的答案，而且總是認(rèn)為只有老師的答案才是正確的，只有老師才是權(quán)威。現(xiàn)在，老師偏不亮自己的觀點(diǎn)，他們只能靠自己；課堂上進(jìn)行的討論也逼著他們拿出自己的觀點(diǎn)，自己去尋找說(shuō)服別人的理由，就是老師想幫他們也無(wú)法幫。而且，學(xué)生自己提出的問(wèn)題五花八門(mén)，這些問(wèn)題教師也不可能都想到過(guò)，更不可能都有準(zhǔn)備，只能和學(xué)生一起研究，共同探討。師生一起探討問(wèn)題的氛圍、解決問(wèn)題的共同努力，使學(xué)生處在一個(gè)良好的研究問(wèn)題的環(huán)境中，這個(gè)環(huán)境教給學(xué)生的東西要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)中教師給予他們的東西。而其中最主要也是最重要的，是使他們學(xué)會(huì)該怎樣去解決自己所提出的問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“問(wèn)題式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)法由于所涉及的面很廣，學(xué)生們看法多樣，而且看問(wèn)題的角度、方法各不同，結(jié)論也不可能雷同，只能就“他的看法有沒(méi)有道理”作出自己的判斷，而不可能事先想好什么答案，做什么準(zhǔn)備。這樣，勢(shì)必要打破原有的思維定勢(shì)，從事實(shí)出發(fā)看待問(wèn)題，從多個(gè)角度看問(wèn)題，這中間，就醞釀著創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中所冒出來(lái)的各種各樣新的觀點(diǎn)，絕不是為著創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是非創(chuàng)新不可；創(chuàng)新在這里不是目的，而成為一種需要。討論所涉及到的種種說(shuō)法，各人的種種思路是不是合理，或者有多少合理的成分，大家應(yīng)給予合情合理的評(píng)價(jià)，否則就無(wú)法服眾；學(xué)生要讓自己的說(shuō)法為大家接受，就必須想出種種說(shuō)服的辦法。這就逼著他們?nèi)?dòng)腦筋。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)著這種局面，也不可能去照搬教學(xué)參考書(shū)的說(shuō)法。在這種時(shí)候，教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的，教師必須自己去思考教材內(nèi)容的方方面面，必須有自己的比較成熟的看法，否則就心無(wú)定準(zhǔn)，根本無(wú)法組織討論，甚至無(wú)力主持課堂。因此，在學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，教師也必須打破原有理解的范圍。要能接受學(xué)生的創(chuàng)新，教師自身首先要學(xué)習(xí)創(chuàng)新，至少要能夠接納各種不同的看法，否則，就難免造成難堪的局面。

四、“問(wèn)題”式語(yǔ)文閱讀教學(xué)法和研究性閱讀

學(xué)生在分析和解決自己所提出的問(wèn)題時(shí)，實(shí)際上就是在初步學(xué)習(xí)研究問(wèn)題。和一般的研究不同的是，他們只是以解決問(wèn)題的方式來(lái)學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)課文，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題不過(guò)是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方式，課文是主要的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是主要的。另外，所討論的課題是課文的內(nèi)容，只是就一篇文章的內(nèi)容理解進(jìn)行討論，閱讀的面很窄，討論所涉及問(wèn)題也不多，比較單一。但是，由于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、所需的能力結(jié)構(gòu)和研究工作在本質(zhì)上是一致的，因此，這種方式也就很容易向研究性閱讀轉(zhuǎn)化。所討論的范圍要是一超出課文，那么，就勢(shì)必要尋找別的閱讀材料，要懂得到哪里才能找到他們所需要的材料，那時(shí)，就必須學(xué)習(xí)怎樣甄別材料，怎樣搜索所需的信息，怎樣摘取材料為自己的研究服務(wù)，得學(xué)習(xí)做札記，學(xué)習(xí)做卡片，學(xué)習(xí)整理材料以形成觀點(diǎn)——這就是一般的研究工作，為研究所做的閱讀工作也就是研究性閱讀。所以，問(wèn)題式閱讀法和研究性閱讀，實(shí)際也就是一步之遙，只要想辦法把討論的范圍擴(kuò)大到課外，就轉(zhuǎn)向了研究性閱讀，這樣，現(xiàn)在所進(jìn)行的問(wèn)題閱讀法，實(shí)際上就是為研究性閱讀做了準(zhǔn)備。我認(rèn)為，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的，不是問(wèn)題閱讀法還是研究性閱讀的名目，而是本質(zhì)，即教學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這無(wú)論對(duì)哪一種閱讀來(lái)說(shuō)都是最重要的，把這個(gè)問(wèn)題基本上解決了，做別的也就容易了。

當(dāng)然，我所作的實(shí)踐和探索還是初步的，還需要深入下去，以形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。我之所以感到比較有信心，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況告訴我，這種教學(xué)比較有活力，學(xué)生不僅感興趣，而且學(xué)習(xí)比較有成效。特別是在閱讀上，打破了以往的那種程式化理解方式，避免了理解的僵化，思維空前活躍，學(xué)生自覺(jué)地去尋找課外讀物來(lái)充實(shí)對(duì)課文的理解，無(wú)須教師要他們?nèi)U(kuò)大閱讀面，他們自己就做到了——這些，正是我們傳統(tǒng)教學(xué)所希望達(dá)到而未能達(dá)到的。

（作者單位：江西省尋烏縣第三中學(xué)）