合作學習對差生轉化的優勢

【摘 要】合作學習模式是高中體育教學的一種重要的教學模式。合作學習有利于差生的轉化，它能減輕差生的學習焦慮程度，提高差生的自尊心，減輕差生的負擔，促進差生成就動機的形成，轉化為學生內在學習因素，促進差生積極主動地學習。

【關鍵詞】合作學習；差生轉化；高中籃球；學習動機；自尊心

所謂的合作學習模式就是指在教學過程中，師生之間，生生之間為了共同的教學目標，互相協調，交流學習，達到預期教學效果的一種學習模式。這種教學模式已逐漸被廣大師生所接受，它主要以小組學習為基本形式，學生在教師指導下互相交流、共同進步，形成一種有序的教學結構，不僅能促進班集體的共同進步，也能促進學生的個人成長，能有效提高學生的自學能力、合作能力和教學能力，建立良好的學習動機，同時培養學生的創新能力、合作精神和創新意識。每個班級里都會有部分差生，他們學習興趣不高，動力不足，成績較差，往往成為拖拉全班后腿的“害群之馬”，如何轉變差等生的學習態度，激發他們的學習興趣成為許多教師最為頭疼的問題之一。筆者認為合作學習對差生有一定的轉化優勢，并結合高中籃球的合作學習實際，做具體分析，以有效促進差生的學習動機。

一、減少差生焦慮，促進成就動機

差等生由于學習成績不好，進步速度慢，很少得到教師和同學及時的鼓勵和幫助，所以在學習中屢遭挫折和失敗，逐漸產生了精神壓力和過度焦慮。在合作學習條件下，差生和同伴之間互相幫助，相互交流，差生的優勢和特長就可以得到充分地發揮，這就可以減輕差等生的過度焦慮。差生在異質成員組成的小組中，每個成員都會提供他們所需的幫助，差生相信最終會取得好成績，因而焦慮程度較小。由于一次次的成功，差生的學習愿望得到加強，成就動機逐漸形成。只要有利于小組成功的事情，優生就必須幫助組內的差生，而差生的學習不再只是為自己，更多地是為了小組成功而學習，如果自己不學，會影響小組成功，同伴勢必不會答應，這就加大了差生自覺轉化的力度，給差生創設了一個良好的學習環境。合作學習以小組合作活動為基本教學形式，促進差生與優生的交流，強化了差生與優生的關系，使他們團結一致，互幫互勵，為本組成功而努力學習。比如，在籃球技術學習時，有一名同學因接球和運球技術動作不規范，經常犯規被罰下場，所以每次上課時的壓力非常大，整個過程高度緊張，生怕會出現失誤，但是每次都是事與愿違，越是過度緊張和焦慮就越容易出現失誤。后來，教師采用合作學習教學模式，將其和其他技術動作較好的同學編為一組，每次練習或比賽，更多的是以全組的集體成績為準，整體的成功激發了他學習籃球技術動作的熱情，小組其他成員因為要提高全組的成績也對他積極地鼓勵和幫助，他逐漸認識到自己在整個小組中的重要作用，之前過渡焦慮的情形減少了，自信心也不斷加強了，學習的動力更加充足，學習成績有了明顯的提高。

二、提高差生自尊，激發差生學習

中學生正值增長知識和身心發育的關鍵時期，這個階段他們的自尊心也是最為脆弱的，往往因為教師或同學的一句言不經意的話，或者一次不太理想的考試成績而挫傷自尊心，影響學習效果。合作學習有利于學生自尊、自重情感的產生，學業成績跟學生的自尊與自重成正相關。在傳統教學中，幫助差生自覺轉化的力度不夠，差生把學習看成自己的事情，跟其他人沒有關系，想學就學，不想學就不學。在合作的集體學習中情形就不同了，合作學習策略十分注重小組成績與個體責任的結合。在合作學習中，每個學生都是小組必不可少的一員，為了爭取小組的共同成功，就必須建立良好的人際關系，相互幫助，這樣使差生受到其組員的尊重。籃球運動原本就是一種合作性運動項目，特別是在籃球比賽中，每一個成員都是必不可少的，差等生當然也是不可缺少的一員，這樣他們也就受到了小組其他成員的重視，使差生的自尊心等到了滿足，因為能夠為小組出力也是一件快樂的事情，這樣就能增強差生的自信心，充分調動差生學習的積極性，提高了課堂學習效率。

三、減少差生負擔，學生積極互助

在現實教學中，經常有這樣的現象：優生冷落差生，很少與差生交流，使差生自尊心受到了傷害，差生也不愿“巴結”優生，只結交差生，班里學生形成了“兩極分化”的現象。合作學習的一大特點就是，每個小組都由好、中、差三等學生組成，在這種小組中，使得差生的學習環境中優生的比例大幅度提高，差生比例下降，這樣就給差等生創設了一個良好的學習環境，減少了差生的負性因素。在合作學習的教學目標和任務上，小組中的優、中、差生都有各自不同的目標和任務，且具有層次性，減少差生達不到的學習任務。這樣差生就能明確自己的學習任務，因而在學習中“有的放矢”，比如在定點罰球投籃訓練中，對優等生可以要求“十投五中”，對差等生只要求“十投二中”就可以了，這樣就降低了差生的學習負擔，他們也就有了繼續學習的勇氣，等他們達到了既定目標后，還有可能完成更高的學習目標，使差生的學習負擔由“包袱”變成“壓力”和“動力”。在合作學習中，學生們要相互鼓勵，共同努力，逐漸形成“人人為我，我為人人”、“榮辱與共，息息相關”的合作意識，以小組合作活動為基本教學形式，提高了差生與優生的交流力度。優生要幫助差生提高學習，差生也將學習之外的特長或優勢發揮出來，幫助優生的不足，進一步強化了差生同優生的關系。

總之，合作學習能夠促進優等生和差等生的合作交流，減輕差生的學習負擔和焦慮心理程度，激發他們學習的積極性和主動性，有效提高其體育學習成績。

【參考文獻】

[1]張大軍.教學心理學.北京：北京師范大學出版社，2000

[2]王坦.試論合作教學的理論基礎.山東教育科研，1995(5)

（作者單位：浙江省東陽市巍山高級中學）