激活學生思維 分步作文教學

【摘 要】作文是語言的訓練，更是思維的訓練。作文教學的源頭即創造思維的培養、激發與訓練，唯有創新不斷，才有作文源頭之活水。

【關鍵詞】激活；思維；分步；作文；創新

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文教學的“活水”從何而來？我認為就在于激活思維。思維活了，就會百花爭鳴，百花齊放，就會生機勃勃，碩果累累。語文作文教學重在激活學生的思維，在思維的跌宕起伏、淙淙流動中到達教學目的的彼岸。

第一步：個性釋“字”

漢字作為一種文字，它代表的意義不只是一種文字那么簡單，更是一種中國五千年的文化代表。我要求學生解釋單字，不是按字典上那么解，而是發揮想象力，自己獨立地根據字形來解釋一個字的含義，我把這種解釋文字當作是一篇小作文。對于這種創造性的勞動，學生自始至終表現出極大的興趣。

舉幾個例子：

休——人靠在木頭上即休息。林——木多就成林。

先從最常用的會意字入手，由淺入深。一學期下來，收獲是顯著的，學生們的許多想法令我耳目一新，受到很大的啟發。

團——有才之士相聚一團。吳——口大于天/一口吃掉天。

同樣的字也有不同的講法：

鎖——門和門框的定情物。

鎖——通過禁錮他人來表現自己的價值。

這第一步對學生作文的實際意義也許并不大，但它引起了他們對語言文字的新的興趣，他們發現了文字中蘊涵著的詩意，接著就明白寫文章就是要表現這種詩意，這就是一個成果。他們都能夠明白：把生活中和隱藏在自己心靈中的詩意挖掘出來，表達出來，這就是寫作的過程。

第二步：嘗試練“句”

能夠作精辟解釋的字數量有限，便發展到釋詞練“句”。這也有些類似于“魔鬼詞典”。我要求學生以一個詞為對象，仿照魔鬼詞典的方式寫出自己的詞條。

我用“魔鬼詞典”的詞條來啟發學生：

危機——在危險中導找機會。（原義：危險的根由；嚴重困難的關頭）

戰爭——一種解決政治疙瘩的方法，用舌頭解不開就用牙齒咬吧！（原義：民族和民族之間、國家和國家之間、階級和階級之間或政治集團之間的武裝斗爭）

讓學生領會寫好這類詞條的要領，不僅要抓住對象的特征，還要有聯想，有某種哲理的隱喻。在語言表達上要精煉、含蓄，不可直露，話說到能讓人意會即可。

第三步：訓練謀“篇”

有了第一、第二步，我便開始作文謀篇布局的思維訓練，讓學生在寫作話題作文時把自己的心理世界擴展開來。我的要求仍然是用純真的心靈和敏捷的思維來創作、創新。

教師要從“話題”說起。所謂“話題”，就是談話的中心，就是引發談話的源頭，如：某句名言、某個故事、某則新聞、某項成果、某部電視劇等，所有這些都可以作為“話題”來引發人們的聯想、引發人們的議論，也就是引發人們心中想說的話。可見，由某個設想好的“話題”所引出的作文就是“話題作文”。我以一次作文訓練為例：請以“路”為話題，寫一篇600字以上的文章，除詩歌外，文體不限，題目自擬。

（一）指導學生審題

１.抓住題目關鍵詞語，明確下列問題

話題：“路” （寫作對象）

內容：與“路”有關的內容都可以 （范圍）

體裁：不限，除詩歌外

字數：600字以上

2.抓住寫作對象、寫作范圍引導學生進一步審題（自由討論）

問題（1）從這個“路”的話題，你會想到什么路？有哪些路？

討論明確： ①“路”是來往的通道。

②學生還會說出下面的一些路：鄉村之路、校園之路、城市道路、平坦大路、崎嶇山路、學習之路、人生之路、探索之路……

教師還可以補充點撥：魯迅作品中還寫到了“希望之路”：希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。（《故鄉》）這是魯迅鼓勵人們向著希望之路前進，去迎接新生活的名言。

由“路”這個話題引導學生給“路”這個詞添加一些修飾語，使學生對“路”這個詞語有了更深入的認識、理解，引導學生逐步打開思路，激活思維。

問題（2）同學們找出的這些路中，哪些是指本義的路？哪些是經過引申或比喻而來的路？

教師歸納明確：本義——鄉村之路 （實）

引申、比喻義——人生之路（虛）

從“路”的意義出發，指導學生區分“路”的本義和引申、比喻義，從而引出“實路”與“虛路”的概念，為下一步多角度立意做準備。

（二）指導學生立意

在各種各樣的“路”中，我們要選定一條自己心中最熟悉的“路”，并選出這條“路”中自己最有話說的角度，然后再考慮立意。

問題（1）如果寫“實路”，該怎樣寫？為什么要這樣寫？

如：有學生寫路的發展史。主要介紹路的形成、發展，路的功用等，并展望路的發展趨勢。

老師點評：這可以寫成說明文，不過要寫好這篇文章，必須平時注意觀察，注意搜集資料才行，如果是考場作文就有一定難度了。

問題（2）如果寫“虛路”，又該怎么寫？為什么這樣寫？

如：有學生寫人生之路。人的一生會經歷各種各樣的事，在這個旅程中，有順境，有逆境，逆境時必須迎難而上，勇于拼博。

老師點評：這個立意既可以寫成散文，又可以寫成議論文。

問題（3）這個作文題除了寫“實路”或“虛路”外，還可以寫什么？怎樣立意？（引導學生進一步聯想，打開思路，找出更好的立意。）

老師適當點撥明確：還可以寫與路相關的內容或由路引發的聯想。這樣的作文訓練主要是根據不同學生認知水平的差異，引導學生展開聯想，逐步打開思路，進行多角度思考，學會多角度立意，讓能力強的學生寫出有一定深度的文章，而能力相對差的學生也能在老師的指導下，找到自己有話可說的角度、選材、立意，順利完成作文。

在作文思維訓練中，教師要寬容且鼓勵那些雖有偏頗、但閃爍著智慧的火花、初具思維穿透力的優秀作文。由于最大限度地擺脫了權威（老師）的束縛，從而保證了每個學生主體的個性都能得到最充分、最自由、最完整的發展。

【參考文獻】

[1]《思維與語言》.斯皮爾金著，張家拯譯.湖北人民出版社.2008.5

[2]《創造性思維》.邵興國等編著.中國和平出版社.2006.6

（作者單位：浙江溫州甌海職業中專集團學校）