英語家庭作業,如何更給力

【摘 要】《英語新課程標準》明確指出，教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，而家庭作業正是學生檢驗學習成果的有效手段。本文通過調查反映當前小學英語教學中作業的現狀及其產生的原因，并探討了通過布置創意的英語作業和靈活多樣的評價方式兩個有效的教學手段來提高小學英語作業的有效性。

【關鍵詞】英語作業；布置創意；評價有效

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位。對于學生來說，作業可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，對于教師來說，有利于教師獲取教學反饋信息，及時發現學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業的錯誤中領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。

一、農村小學英語作業的現狀

作為學生人生成長引路者的教師， 在教學中一定要做個有心人。在課堂及課外布置作業時， 讓學生來進行有關知識的復習與訓練是很有必要的， 但是綜觀目前教師對學生的作業布置情況， 則又不得不讓人心憂了。

（一）現行小學英語作業形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創造性的作業將嚴重影響學生學習興趣、挫傷其學習熱情，影響其身心的健康發展。

（二）最近，我對全校五年級學生完成英語作業情況進行問卷調查，結果發現：樂于完成作業的學生占40.5%。視作業為沉重負擔的學生占49.5%；另有10%的學生不能完成作業，雙休日不完成作業的學生比例更高。

（三）大多數教師仍然實行舊的評價方式，教師在批改完學生作業后，給出每次作業的成績都是A、B、C、D幾種。或者給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業的價值和意義就失去了。

二、目前的現狀產生的原因

（一）通過問卷調查、個別交談后發現，問題的癥結是在作業的布置存在許多問題：老師布置的作業，缺乏形式的多變性、訓練的趣味性；沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰，勞而無功。面對這樣的作業，學生的積極性、主動性很難被開發。

（二）在農村小學中，小學生學習英語的條件十分有限。平時生活當中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。學生家長、學生自己對于小學英語這一門學科的重視程度也遠遠比不上城市學校。英語作業更是達不到其效果了。

（三）教師的評價方式也非常單調，小學英語教師通常都會擔任同年級或跨年級的幾個班的英語教學任務，大量的課務工作使老師對作業的批改評價時有忽略，經常是以簡單的A、B、C來打出等第，而評價語言卻很難尋覓到蹤跡了。

三、提高小學英語作業有效性的途徑

如何能保持作業的有效性呢？我覺得，農村小學英語作業中，布置創意的英語作業和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。

（一）布置合理創意的英語作業

1.講求作業的針對性

所謂針對性，是指作業的內容要緊密結合學生所學內容和生活實際。布置作業前，我總要想想今天學了什么內容，要讓學生掌握什么，就布置與之相應的作業。

1）爭做“小小外國人”的扮演者，即學完一篇對話后，讓學生回家多聽錄音，模仿其語音，語調，快速朗讀對話，第二天課堂上可以表現一下自己的努力成果。

2）爭做“小小主持人”，當遇到對話中包含很多人物的角色時，可以進行多人小組交換角色，表演對話并錄音。還可以表演“小小話劇演員”等。

2.講求作業的趣味性

俗話說的好：“興趣是最好的老師。” 作業要盡量充滿趣味性，從而引起學生興趣，產生內在動力，使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔。

1）演一演，小學生很喜歡課文中的小故事，情景對話等，鼓勵學生自己改編、創造“劇本”，然后放手讓學生自由組合，在充分理解“劇本”的基礎上親自表演。每個學生都有事可做，有話可說，而且在此過程中，學生能培養團隊精神，逐漸學會正確地評價自己和他人，學會與人合作。

2）畫一畫，大多數學生喜歡畫畫，他們手中的畫筆可以表達他們心中的奇思妙想、喜怒哀樂，根據課文內容，適時地讓學生完成一些繪畫作業，并試著用英語將其中的內容或思路用英語表達出來。還可以讓學生根據所學的語言知識內容或相關主題，自己制作完成英語手抄報，鍛煉學生的綜合語言運用能力，在此過程中還可以充分發揮他們的想象力。

3）唱一唱，愛唱愛跳是學生的天性，教師可以根據歌曲的調改編新歌或填入學過的單詞、句型、對話等，讓學生大聲地演唱，同時配上自己喜歡的動作。如：5B Unit9A The English club句型“Where are you from?”將“兩只老虎”的音調靈活填寫歌詞，學生在演唱和活動中自然而然地學會、理解、掌握并應用所學的語言知識。

（二）設計靈活多樣的評價方式

學生完成的作業，就是學生的作品，任何人都渴望自己的辛勤之作能被別人所接受和欣賞。因此，在我們評價學生作業的時候，不妨抱著一種欣賞的眼光和一顆寬容的心，嘗試一些新的批改方式。

1.教師畫出錯誤并做上記號而不改：對于學生時態練習、名詞變復數練習中的錯誤，只在錯處作上記號，讓學生自己去思考、進行對照再修改。下次交作業時，教師再注意檢查上次的錯誤是否已更正。

2.教師只做批注而不改：在作業結尾教師批注上有幾處錯誤，而不直接告訴學生錯在何處。請學生自己仔細檢查，查出以后用另一種顏色的筆把錯誤之處改正。這樣減少了學生對教師的依賴性，還培養了學生的主觀能動性。

3.教師書寫評語：教師對作業進行書面的點評和評估，要能引導學生關注和思考，引導學生在以后的學習活動中揚長避短，提高學習效果。所以熱情、風趣、委婉、充滿期待的評語，能使學生感受到教師的關愛與信任。

“教者有心，學者得益。”通過學生的作業情況教師能及時掌握學生的學習情況和學習態度， 如果機械性的練習過多，只會慢慢消減孩子對英語學習的熱情，而新鮮有趣的作業會吸引學生，讓孩子們能興趣十足地完成，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，創造出課外的精彩。

【參考文獻】

[1]國家教育部 《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2001年

[2]《小學教學設計》（英語音體美版）.山西教育報刊社 2004年第11期

（作者單位：江蘇省連云港市猴嘴小學）