懲戒

正在專心備課的時(shí)候，班上的一個(gè)男生陡然來(lái)到我的面前，他表情憤怒卻一言不發(fā)。“怎么了？不是在上數(shù)學(xué)課嗎？”“數(shù)學(xué)老頭某某說(shuō)我上課講話，喊我到你這里來(lái)……還打我手板，我要告他體罰，告他剝奪我上課的權(quán)利……”聽(tīng)了他一番義憤填膺的“控訴”，我大致明白了事情的全過(guò)程：這個(gè)號(hào)稱全校“四大金剛”之一的某某又影響了課堂紀(jì)律，被攆到我這里來(lái)上“政治課”了。面對(duì)這枝我曉之以理了千萬(wàn)遍的祖國(guó)花朵，我一時(shí)竟然不知道該再說(shuō)些什么。

這是一個(gè)真實(shí)的鏡頭，相信每一個(gè)班主任一定都遇到過(guò)類似的事情，都為這樣的問(wèn)題學(xué)生頭疼過(guò)。時(shí)下，在我們教育界“不得體罰和變相體罰學(xué)生”的呼聲一浪高過(guò)一浪，“體罰”、“權(quán)利”也赫然成了一些犯錯(cuò)學(xué)生的保護(hù)傘。教師在一次次的“教育”下，膽子變小了，小得不能承載任何責(zé)任，小得墨守成規(guī)；學(xué)生在一次次“鼓勵(lì)”下，膽子變大了，大到無(wú)所不為，大到唯我獨(dú)尊；家長(zhǎng)在一次次“啟發(fā)”下，“維權(quán)意識(shí)”越來(lái)越強(qiáng)，強(qiáng)到抓住機(jī)會(huì)就“創(chuàng)收”，強(qiáng)到能“自覺(jué)”地讓“越軌”的老師或破財(cái)或處分，落個(gè)“刻骨銘心”。鑒于此，敢于和學(xué)生的不良行為較真兒的教師越來(lái)越少。我們的學(xué)生在校園里只能見(jiàn)到鮮花，不能見(jiàn)到荊棘。

難道，我們的教育只能有賞識(shí)，不能有懲戒嗎？

誠(chéng)然，我們倡導(dǎo)賞識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)、教師都要以平等的姿態(tài)和孩子對(duì)話，尊重孩子，給孩子創(chuàng)造一種寬松自由的氛圍。但我們不可否認(rèn)，這種以表?yè)P(yáng)、賞識(shí)為主的尊重教育并不是萬(wàn)能的。這個(gè)世界還有執(zhí)法機(jī)關(guān)，還有監(jiān)獄就足以證明這一點(diǎn)。只要我們理性地思考一下，就不難發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育的不當(dāng)運(yùn)用容易造成不良后果：

１.容易造成學(xué)生心理素質(zhì)的畸形發(fā)展。

２.容易使學(xué)生對(duì)自己的不良行為產(chǎn)生盲點(diǎn)。

３.容易養(yǎng)成學(xué)生隨心所欲，自以為是的品質(zhì)。

４.容易鑄就學(xué)生遇到困難就低頭，受到挑戰(zhàn)就回避的軟弱性格。

事實(shí)上，懲戒和賞識(shí)猶如磁鐵的兩極，無(wú)法剝離。“教育懲戒是完整教育的重要組成部分，有助于未成年人的人格健康和諧發(fā)展。”

教育呼喚合理的懲戒！沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育！

那么，如何區(qū)別懲戒和體罰呢？中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)：“懲罰是把雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧，弄不好會(huì)傷害人。”指的就是懲戒與體罰之區(qū)在實(shí)踐中難以正確把握。其實(shí)，此二者的區(qū)別還是很明顯的：

“懲戒”，意即懲罰和戒除二者合一，其手段是懲罰，而目的是戒除；而體罰則是指使學(xué)生遭受身體痛苦或損傷學(xué)生身心健康，使受懲者在經(jīng)受身體或心理痛苦后，強(qiáng)化記憶，從而達(dá)到可能遏止某一行為發(fā)生、發(fā)展、蔓延的教育方法。

那么，怎么才能讓?xiě)徒洳蛔優(yōu)轶w罰？讓?xiě)徒洳粫?huì)侮辱人格？甚至不侵犯學(xué)生的合法權(quán)益？我認(rèn)為，懲戒必須做到以下幾點(diǎn)：

1.懲戒要有目的性

教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，要明確懲戒的目的，懲戒是為了使受懲戒的學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤、改過(guò)自新健康成長(zhǎng)，同時(shí)使大多數(shù)學(xué)生受到教育。如果不明確這個(gè)目的，教師在懲戒學(xué)生時(shí)就可能情緒失控，甚至抱有“教訓(xùn)”學(xué)生的心理，結(jié)果就會(huì)對(duì)學(xué)生造成體罰。這是眾多被批判的教師體罰學(xué)生的案例中，教師最容易出現(xiàn)的行為錯(cuò)失之處。

2.懲戒必須要在與學(xué)生達(dá)成教育同盟關(guān)系的前提下方可進(jìn)行

教育同盟關(guān)系，是指師生雙方都為了促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展而形成的一種教育與主動(dòng)接受教育的關(guān)系。懲戒的目的是為了讓學(xué)生戒除不良行為，得到正面成長(zhǎng)。但面對(duì)一個(gè)不愿意接受教育的學(xué)生，教師能對(duì)他進(jìn)行懲戒嗎？肯定不能！就如本文開(kāi)篇所述：那位數(shù)學(xué)教師與這名學(xué)生之間沒(méi)有教育同盟關(guān)系，教師強(qiáng)行進(jìn)行懲罰甚至是體罰，學(xué)生焉能服之？假如師生之間形成了教育同盟關(guān)系呢？當(dāng)然學(xué)生會(huì)愿意接受懲戒，并順利達(dá)到教育的目的。

3.懲戒與其他教育方法相結(jié)合

這是讓師生形成教育同盟關(guān)系的重要方法。不能孤立地使用懲戒手段，必須與整個(gè)教育方法體系結(jié)合起來(lái)，尤其應(yīng)該與賞識(shí)、說(shuō)理、溝通、激勵(lì)等教育方法結(jié)合起來(lái)使用。一般來(lái)講，懲戒手段必須在教師使用其他教育方法、讓學(xué)生愿意為錯(cuò)誤行為負(fù)責(zé)、知道老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)、產(chǎn)生教育同盟關(guān)系后才能進(jìn)行。

4.懲戒要適時(shí)適度得法

實(shí)施時(shí)必須把握好一個(gè)前提：適時(shí)、適度、得法。適時(shí)是指要抓住實(shí)施懲戒的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候是實(shí)施懲戒教育的良機(jī)。因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使孩子急于求助，而此時(shí)明白的道理最能讓孩子刻骨銘心。適度是指要把握好懲戒的量，要顧及孩子的承受能力和尊嚴(yán)。孩子作業(yè)完成得不好就罰他重做十遍、二十遍，搞清潔衛(wèi)生不認(rèn)真就罰掃地一個(gè)月等做法，都是沒(méi)有把握好懲戒的度。得法是指實(shí)施懲戒要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，因人而異。對(duì)性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)的孩子，宜采用溫和式的懲戒；對(duì)脾氣暴躁、自我意識(shí)差的孩子宜采用嚴(yán)厲式的懲戒。得法還指在實(shí)施懲戒時(shí)要講究策略，首先肯定孩子是一個(gè)好孩子，再指出他的錯(cuò)誤，讓孩子能體會(huì)實(shí)施懲戒者的良苦用心，能較平和地接受懲戒。魏書(shū)生讓學(xué)生接受“愉快懲戒”，小錯(cuò)唱歌，大錯(cuò)寫(xiě)說(shuō)明文等方式就是一種巧妙而適度的懲戒。

5.必須與家長(zhǎng)形成教育同盟關(guān)系

在實(shí)施“懲戒”之后，一定要與家長(zhǎng)充分溝通，與家長(zhǎng)形成教育同盟關(guān)系，沒(méi)有家長(zhǎng)的理解和配合，我們不但不可能達(dá)到教育的目的，還很可能出現(xiàn)意想不到的不良后果。

所以作為教育工作者，不但要教好書(shū)，更要育好人。面對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生，我們堅(jiān)持“教育為主，懲戒為輔”的原則，當(dāng)賞識(shí)教育和激勵(lì)教育無(wú)法改變時(shí)，我們應(yīng)該拿出勇氣，承擔(dān)起自己的責(zé)任，本著以不傷害學(xué)生身心健康的原則，用真誠(chéng)、善意的批評(píng)，用恰如其分的懲戒教育孩子，根治他們心中的疤痕，使他們?cè)趦煞N力量（愛(ài)的力量和警告的力量）的驅(qū)使下，擁有一個(gè)健康的心理和積極的人生追求。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)王樸中學(xué)）