政治課堂冷場的應(yīng)對策略

【摘 要】由于各種原因，政治課堂中會出現(xiàn)意想不到的冷場現(xiàn)象，影響課堂氣氛和教學效果。政治教師在課堂上如能做到激發(fā)學生興趣、創(chuàng)設(shè)民主氛圍、設(shè)計有效問題、調(diào)控課堂節(jié)奏、面向全體學生，就能減少課堂尷尬，使課堂“柳暗花明又一村”。

【關(guān)鍵詞】政治課堂；政治教師；冷場

新課程背景下評價課堂的一個重要環(huán)節(jié)就是看學生的主體地位有沒得到體現(xiàn)。作為教師，都不會喜歡課堂上自己在演獨角戲，但在現(xiàn)實課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)“冷場”，教師一個問題下去，學生沒有一點反應(yīng)，無論怎樣啟發(fā)引導(dǎo)，學生就是保持沉默。教師在課堂上激情澎湃，學生始終興趣不高，搞得課堂非常尷尬。造成冷場的原因可能很多：師生缺少溝通，課堂互動少；學生沒聽清教師所問題目；教師提問的方式不妥當，造成學生的困惑；學生當時的知識技能不足以解答教師的提問；也可能是學生怕說錯，被老師責怪，同學譏笑……總而言之，冷場是學生的表現(xiàn)出乎教師的預(yù)料而呈現(xiàn)出的一種“沉默”。

政治教師如果能運用“智慧”巧妙地靈活應(yīng)對這些課堂“冷場”，能收到意想不到的效果。

一、激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。大部分高中學生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗和感受，這是順利開展教學活動，促進學生共同發(fā)展不可缺少的資源。政治教師在教學中要依據(jù)學生的生活，學生的家庭，學生最熟悉的事物營造教學情境，對問題的設(shè)計盡可能的聯(lián)系學生的生活實際，從而激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生在學的過程中積極主動地談?wù)勛约旱南敕ǎ丛床粩嗟胤答佇畔ⅲ菇虒W內(nèi)容能與學生原有的生活經(jīng)驗進行融通、整合、真正轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。比如在講到家庭消費結(jié)構(gòu)時，可以讓學生在課前統(tǒng)計自己家庭各項消費支出所占的比重，體會消費結(jié)構(gòu)的真正含義。講到事物的永恒發(fā)展時，可以讓學生從飲食、通訊、交通等方面談?wù)劕F(xiàn)在和以前的變化，從而感受發(fā)展的實質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍

學生是很容易受情緒影響的，政治教師在學生回答問題時應(yīng)注意認真傾聽，對其見解中的正確觀點，給予正面、及時的肯定。如果學生的回答不在點上，教師要加以點撥引導(dǎo)，通過真誠的鼓勵促使其向正確答案靠攏。如果一旦學生回答錯誤就遭到教師的嚴厲批評， 時間久了，他們會因擔心回答錯誤被老師責怪、同學譏笑而徹底不開口。因此，政治教師在課堂上要努力營造寬松、活潑的民主氛圍，摒棄權(quán)威意識，少一些刻板，多一些自由，讓學生擁有屬于自己的思想和表達能力，讓學生明白課堂是交流看法、討論問題的場所，徹底打消學生的心理顧慮，鼓勵學生暢所欲言，敢于參與、樂于參與到發(fā)言交流的行列當中來。

三、設(shè)計有效問題

學生的學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。因此政治課堂上提問的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學效率。如果政治教師在課堂上提出的問題過大過難，學生不能理解教師的出題意圖，甚至超出學生已有的知識技能，學生往往難以回答。這時教師可以把一個大問題變成幾個小問題，把一個大難題，分解成幾個簡單的小問題，給學生以思考的臺階。比如講到社會勞動生產(chǎn)率和單位商品價值量的關(guān)系時，不要急著問學生這兩者之間是什么關(guān)系，可以先問:勞動時間和勞動生產(chǎn)率有幾種?學生很容易回答出有個別勞動時間和社會必要勞動時間，有個別勞動生產(chǎn)率和社會勞動生產(chǎn)率。接著再問:社會必要勞動時間與社會勞動生產(chǎn)率是什么關(guān)系?社會必要勞動時間與單位商品價值量是什么關(guān)系?學生也不難回答出前者成反比關(guān)系，后者成正比關(guān)系。最后再問: 社會勞動生產(chǎn)率和單位商品價值量的關(guān)系?這時學生就會水到渠成地回答出成反比關(guān)系。當然在政治課堂上也要盡量避免提出過于簡單、空泛，沒有新意，沒有思考價值的問題。

四、調(diào)控課堂節(jié)奏

有些政治教師語速過快，課堂容量過大，課堂節(jié)奏過快，這樣會導(dǎo)致學生思維跟不上教師的思維而出現(xiàn)冷場。節(jié)奏過慢，聲調(diào)平淡低沉，又會使課堂氣氛太沉悶，往往會起到催眠的作用，滿足不了學生的求知欲望。因此教師在課堂上要隨時觀察學生的反應(yīng)，調(diào)控課堂教學節(jié)奏。當發(fā)現(xiàn)相當部分學生已經(jīng)跟不上教師的提問時，教師要有意識地放慢教學節(jié)奏，多留給學生思考的時間和空間。為了便于學生自主學習，現(xiàn)在部分政治教師在課堂上會設(shè)計學生問題討論環(huán)節(jié)，但是如果留給學生的時間過少，討論就會缺乏深度，流于形式，達不到預(yù)期的效果。討論時間過長，又會影響教學任務(wù)的完成。

五、面向全體學生

評價一節(jié)課成功與否，不能只看形式上的熱鬧，還要看它的實效，要看全體學生的思維是否處于積極活動的狀態(tài)。因此政治教師在課堂上的提問要充分考慮到學生的差異，注意面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。要做到既抓住點又要顧及面，簡單的問題要留給較差的或中等的學生來回答，較難的問題也不應(yīng)總是讓優(yōu)秀的學生說出答案，這樣一遇到難題，很多學生就會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者。如何更好地讓教學面向全體，調(diào)動更多學生的思維，可以嘗試成立政治學習小組，小組成員的安排要合理，要考慮各個小組的合作探究能力(包括學習能力，語言表達能力)，避免造成有的組搶話說，有的組沒話說。在學習小組內(nèi)，小組成員可以傾聽別人的觀點，可以對同一問題發(fā)表自己的不同見解，可以讓更多的學生有機會參與學習，體驗知識形成的過程，感受成功的喜悅。

課堂教學中的“冷場”現(xiàn)象并不可怕，它是一種資源，更是一種機會。政治教師要及時地挖掘其中的有利成分，巧妙地加以利用和引導(dǎo)，這既是教師教學能力、教學機智的直接反映，又是構(gòu)建和諧、新課改課堂的迫切需要。

（作者單位：江蘇省興化市第一中學）