新課程背景下的英語小班化教學形式探析

摘 要：在新課程背景下，英語教學要注重學生的自主性和教學的互動性，在教學形式上要探索適合該目的的教學模式。英語小班化教學模式為解決這一問題提供了一條非常高效的途徑。論述新課程背景下英語小班化教學的特征及具體的實現策略，希望對目前的英語小班化教學實踐有一定的參考作用。

關鍵詞：新課程；英語小班化；教學形式

英語小班化教學理念是讓每一位在校學生有更多的機會獲得全面而自由的個性發展，增加教師與學生之間、學生與學生之間、家長與教師之間的人際交往機會及情感交流機會。在這種教學模式下，教師能夠對學生產生更為直接的人格影響，提高學生在學校生活的親和力及集體的凝聚力，獲得更多的優質教育機會及個性發展機會，這是真正的因材施教，在教學中體現以人為本的教學思想。

一、英語小班化教學及其特征

英語教學實行小班化將使小班班額減少，課堂上學生參與的空間增大，給教師與學生之間、學生與學生之間的交流提供了更多的機會，能夠在教學中體現較強的互動性、個性化、情感化等特點。

1.互動性

英語小班化教學更注重課堂上師生之間的有效互動，能夠更為直接地培養學生的創造和實踐能力。教師可以通過改變座位排列方式，使課堂教學和課桌擺放能夠有機地結合起來。如團座式、排隊式、U字形等，這樣新的教學環境能夠給學生學習帶來新鮮感，更重要的是能夠進一步加強教師與學生之間的相互合作，增強互動性。

2.個性化

在新課程教學理念下，教師可以根據學生的不同特點有目的地展開教學，重視不同學生的不同學習需求，安排時間為每一位學生制訂恰當的學習目標和方法，幫助學生更好地解決問題、提高能力、促進學習。

3.情感化

在傳統的大班課堂，學生人數較多、座位擁擠、層次不一的學習環境從客觀上減少了學生在課堂上表現的機會，不利于學生進行公平的自我展示，對于性格較為內向、不善于言談的學生，會產生失落感，從而失去參與課堂的積極性，并與教師產生隔閡。但在小班化教學模式下，每一位學生都有機會參與課堂活動，增強了師生之間的交流，即使性格內向的學生也能夠有機會融合到融洽的教學氣氛中，不但提高了吸收知識的能力，而且讓學生及教師產生親近感，變得更加快樂和自信。

二、英語小班化教學實現的策略及途徑

為了達到英語小班化教學的目標，可以通過在課堂中強化師生互動、分組教學及分層教學等方法來實現。

1.在課堂中增強師生互動

在小班化教學中，要實現互動教學，需要改變以往的“滿堂灌”教學方法和模式，變學生單邊的被動接受為主動參與，進行豐富的師生互動，將單一的知識技能傳授變為多元的綜合能力培養，教師在課堂中要引導學生學會自主學習、善于提問、善于自我解決問題，讓學生主動參與到課堂學習中，變被動參與、部分參與為主動參與、全員參與，增加共同學習的機會。

2.實施分組教學

組建不同的學習小組，根據不同的教學需求，把學生分配到不同的合作學習小組，進行不同學習任務的分配，讓小組成員獨立思考，啟發思維，引導小組內的討論，然后再展開全班交流，進行師生評價，通過這種方式讓學生在合作學習中相互幫助、相互競爭、互相促進，營造平等、自由的學習氛圍。

3.分層教學

分層教學實際上是針對學生不同層次的學習需求，進行分級教學，分散教學中的難點，注重知識前后的連貫性，使學習能力差的學生得到更多的關注，并且對成績好的學生提出更高的要求，同時在教學目標、教學要求、教學計劃、課堂提問、作業布置等各個方面體現分層教學的目的，使學習能力不同的學生能夠根據自身的基礎，經過努力，最大限度地獲得好成績，使每一位學生都可以通過自身的學習達到預期的學習目標，在學習上穩步前進，保持學習的積極性、一貫性。

新課程背景下的英語小班化教學，更提倡自主性與互動性，進一步克服了學生在大班上課時缺乏參與的機會、學習積極性不高、缺乏個性化教學指導等缺點，實現以人為本的教學目標，保證不同層次的學生得到更好的發展，并促進教師與學生、學生與學生之間的交流與合作，使學生的人際交往更加和諧。

參考文獻：

［1］胡紅梅.小班化英語教學交往“三互”策略初探［J］.教學與管理：理論版，2012（1）.

［2］高泗鳳.小班條件下的英語小組合作學習［J］.讀與寫：下旬，2011（2）.

（作者單位 江蘇省南京市九龍小學）