利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)生想象型作文的教學(xué)

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生想象型作文的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)單一的教師授課的作文教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)生的作文觀察能力、想象能力，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)這一學(xué)習(xí)伙伴，自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，發(fā)展了寫作技能。

一、利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行想象型作文教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全新工具。網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)材料表現(xiàn)形式更富趣味、更加直觀，它的技術(shù)優(yōu)勢(shì)還在于能改善學(xué)生認(rèn)識(shí)事物過程的途徑和方法，化小為大、化大為小，化靜為動(dòng)、化動(dòng)為靜，用“時(shí)間跳接技術(shù)”展現(xiàn)事物或事件的發(fā)展變化過程，有效地揭示事物或事件的實(shí)質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)的交互性和日趨友好的界面，以及網(wǎng)絡(luò)豐富的資源對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)上習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、網(wǎng)絡(luò)中的作文教學(xué)使寫作教學(xué)成為有源之水

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練要促使學(xué)生有一個(gè)從無序—有序—無序的寫作體驗(yàn)過程，并在寫的過程中領(lǐng)會(huì)觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的意義及策略。因此，在寫作指導(dǎo)課中，教師比較強(qiáng)調(diào)情境的再現(xiàn)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，在體驗(yàn)寫作的過程中教會(huì)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的方法。而借助網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)和交互性、非線性的特點(diǎn)，使寫作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)能依靠計(jì)算機(jī)多媒體來完成，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性又使學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容有了更多選擇的可能，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行想象型作文的教學(xué)有效地豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，在一定程度上解決了寫作教學(xué)必須重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獲得、整理、分析、綜合的問題，促進(jìn)了學(xué)生真正寫作技能的形成。

三、網(wǎng)絡(luò)中的想象型作文有利于喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起他們創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。在作文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，用一些新奇的內(nèi)容和形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，可有意識(shí)地去喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如“音樂想象”“圖畫想象”“活動(dòng)想象”“課本劇”“童話寓言故事”等活動(dòng)，學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，不僅引發(fā)了他們的好奇心，而且使學(xué)生樂意參與，喚起他們的遐想和創(chuàng)造，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，使作文教學(xué)得以拓展，不再枯燥、乏味。

四、網(wǎng)絡(luò)中的想象型作文有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，在作文教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生求異思維，展示學(xué)生的創(chuàng)造才能，使學(xué)生從小了解事物的多樣性、層次性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新思維。如，上《桂花雨》一課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)桂花的感情，弄懂作者是怎樣把感情融入桂花描寫之中并通過文章表達(dá)出來的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行課后的練筆：在大屏幕中顯示許多鮮花，平時(shí)生活中常見的和不多見的。每個(gè)花下都有該花的名稱、出產(chǎn)地。這一教學(xué)手段，著力給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，有物可寫，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)筆，既培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維、外延思維和形象思維，又讓學(xué)生體會(huì)到了成功。學(xué)生在課堂上獲取的知識(shí)，向生活中延伸和拓展，增強(qiáng)了其形象思維能力。

實(shí)踐證明，借助多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)，能有效地給學(xué)生提供寫作中必須有的體驗(yàn)、感悟的材料，能成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作觀察、發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)的有效載體，為學(xué)生想象力的發(fā)展拓展了更廣闊的空間。因此，網(wǎng)絡(luò)中的想象型作文教學(xué)可以成為小學(xué)作文教學(xué)的一種有效途徑，但也不是提高作文教學(xué)效率的唯一途徑。因此，網(wǎng)絡(luò)中的想象型作文教學(xué)只能作為作文訓(xùn)練的一種手段，它還必須與其他作文教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

（作者單位 浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)西江小學(xué)）