從興趣入手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力

摘 要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的老師，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：有效情境；課堂氛圍；小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)實(shí)踐證明，“趣味”是外因，那么“主動參與”就是“內(nèi)因”，學(xué)生一旦形成了這種“內(nèi)在需要”，何愁學(xué)不好數(shù)學(xué)呢？下面就自己的教學(xué)實(shí)踐，試從以下五點(diǎn)談?wù)勅绾我酝庖蛘T發(fā)內(nèi)因，引發(fā)學(xué)生的“內(nèi)在需要”。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，因此學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)課內(nèi)容的意義建構(gòu)，這對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。例如，我在教《5的乘法口訣》備課前，習(xí)慣性地翻開教材和教師教學(xué)用書，去揣摩編者的意圖及蘊(yùn)藏在其中的新的教學(xué)理念。可是看后不免有些失望起來：這與原來的教材有什么不同呢？只不過把主題圖由原來的一串5個紅辣椒換成了帶有一定故事情節(jié)的一條船上坐著5個小朋友罷了，其他的依然還是要填5個5個加的得數(shù)表，然后引導(dǎo)學(xué)生編5的乘法口訣。也許專家們在編寫教材時，考慮到了多數(shù)學(xué)生（城市）的生活經(jīng)驗(yàn)，而忽略了農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，事實(shí)上，也不可能做到面面俱到，這就是教材的局限性。

二、營造和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生樂于參與活動

課標(biāo)在“教師的角色轉(zhuǎn)換”中明確指出：建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。但是，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，有些教師為了貫徹“多表揚(yáng)少批評，以鼓勵為主”的新理念，為了體現(xiàn)所謂的“民主”，課上不論學(xué)生說什么，即使錯了，也是兩個字“請坐”；不論學(xué)生在干什么，哪怕是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，也不向?qū)W生指出，認(rèn)為這就是尊重學(xué)生，教學(xué)氛圍民主。其實(shí)，這種行為是教師還沒有真正理解課標(biāo)，盲目地崇拜、無原則地摒棄“師道尊嚴(yán)”“教師的威信”，從而使我們從一個極端走向另一個極端，由一個“師道尊嚴(yán)的捍衛(wèi)者”變成了一個“無原則的、被孩子牽著鼻子走的人”。因此，我們必須認(rèn)識到課堂教學(xué)中，必須保持學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，教師在課堂中要鼓勵學(xué)生大膽參與，當(dāng)學(xué)生發(fā)言有錯時，啟發(fā)他們自我更正；當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，適當(dāng)?shù)貛鸵话?；?dāng)學(xué)生有進(jìn)步時，不斷地鼓勵和表揚(yáng)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動中學(xué)生從感興趣到主動參與的跨越。

三、留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生享受成功的快樂

我們往往認(rèn)為“所謂的成功就是從失敗走向勝利”，其實(shí)對于小學(xué)生來說，“失敗—再失敗”則會讓他們喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，我們必須給學(xué)生提供自主探索和達(dá)到成功的機(jī)會?！皶r間是成功的保證”，沒有充足的時間，學(xué)生的主體地位便無從談起。

教學(xué)是師生的互動過程，特別是新課程實(shí)施后，教師要切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)“舍棄”，以自己的舍換取學(xué)生的得，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、歸納、分析、整理的過程中去理解、體會、感悟、享受，切實(shí)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、主人。例如，我在教學(xué)《認(rèn)圖形》這個單元時，就給學(xué)生留了充足的動手實(shí)踐的時間，讓學(xué)生在折、畫、圍、剪、拼的操作過程中去感悟圖形的特征，體會圖形之間的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，享受成功所帶來的喜悅和自信。

四、鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機(jī)

學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題的過程。從這種意義上來說，發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵，比解決問題更重要。學(xué)起于思，思源于疑。為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，說的就是這個道理。

會問是一種發(fā)現(xiàn)探究活動，既有利于學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來愉快的情緒體驗(yàn)?！笆谥詽O”歷來是有識之士對教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)過程是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，提供給學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會。事實(shí)上，我們的學(xué)生往往習(xí)慣于在面對一個確定的問題時思考解題的方法，即提出問題是教材或教師的職責(zé)，解題才是他們的任務(wù)。為此，我們應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供觀察、思考、猜測的機(jī)會，多向?qū)W生提出“你發(fā)現(xiàn)了什么或你能提出怎樣的問題？”這類問題。為了鼓勵學(xué)生提問，開始的時候一定要允許學(xué)生出錯，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生敢于提問的勇氣，不要輕易地否定學(xué)生。

五、擺正教師的位置，做個合格的“引導(dǎo)者”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，要適時、有效地幫助和引導(dǎo)，并通過交流、討論、合作加以解決，使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立信心。

例如，我在教學(xué)《平均分》時，就遇到這樣一種情況，最后一道開放題是這樣的：你會把16本本子平均分成幾份嗎？說說你是怎樣分的。學(xué)生大多數(shù)分成2份、4份、8份、16份，但是有位同學(xué)說：“把16平均分成3份，每份5個?！薄板e了！”學(xué)生齊聲說。于是，我就把這個問題讓學(xué)生自己討論解決。經(jīng)過學(xué)生的激烈探討之后，大家終于明白了其中的道理。

看著學(xué)生一張張興奮的笑臉，喜悅也從我心中一圈圈地蕩漾開去。課堂因“出錯”而精彩，思維因“出錯”而活躍，這“錯誤”就像一顆石子投入河中，“一石激起千層浪”，引起了學(xué)生的思考、猜測、爭議，道理在爭議中越辯越明，越辯越透，越辯越活。從而把所學(xué)的知識融會貫通，更重要的是，長此以往下去，學(xué)生學(xué)會了這種學(xué)習(xí)的方法，這是一件終身受益的事。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)中市油坊中心小學(xué)）