輕松識字，快樂學習

摘 要：語文是交際的重要工具，是人類文化的重要組成部分。漢字是華夏文化的載體，掌握漢字是小學生學習和成長的基礎。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。柳斌（國家督學）指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。”可見字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在亟待解決的問題。

關鍵詞：小學低年級；游戲教學；教學效果

“小學低年級語文情境化識字教學”是指在一二年級識字教學過程中，教師根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，培養識字能力，在課堂上創設大量的教學情境，來落實學生的識字教學。識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點，針對新教材識字量大、多認少寫、認寫分開、盡早閱讀的特點，我們總結了一線教師的識字教學經驗，進行低年級開放式識字教學研究，提出識字教學應以生為本，把握識字規律，構建開放式識字教學模式，從而培養學生自主識字的能力。

《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中對識字教學提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”

學任何東西，只要有興趣，就可事半功倍。有了興趣，學生就善于花費心思在自己喜歡的事情上。這樣，就會帶著愉快的心情去學習，享受學習帶來的快樂，從而積極地去思考問題，深入地去探索廣闊的知識源泉。上語文課時，作為課堂的主導，我覺得教師應該根據學生的特點設置一些他們喜歡的游戲、話題，來激發他們識字、學語文的興趣，讓他們對抽象的漢字從被動接受到主動認識。而且在新課改中，還要求帶有情趣的教學課標，所以我覺得我們更需要和學生互動使課堂活躍起來。

設置有趣的游戲，讓學生感受學習漢字的樂趣。一二年級的學生生性活潑好動，喜歡交好多朋友，大家一起活動。依據這樣的天性，在進行教學時，教師就可以把我們的抽象生字生動化。如取些好玩親切的名字：“字寶貝”“新字伙伴”等，學生感覺親切的名字，學習生字就不再單調、枯燥了，而是像交朋友和打招呼一樣自然親切。再創設一些我們生活中的熟悉場景，使學生感覺到學習就和生活一樣簡單快樂，他們就會主動、積極地學習知識，不再成為負擔。舉個例子吧，在教學一年級《比尾巴》這一課的時候，我就使用卡片教學。把有關動物的生字制作成卡片，同時把生字標在上面，學生都很活躍，很積極地投入到學習中，而且是很自覺、自主地學完這課生字。課后我隨便抽查，發現所有的生字一節課絕大部分的學生都記住了，少數學生記住了大部分。通過這一事例，我更清楚地看到了學生童心的釋放，培養了學生樂學的美好愿望。

低年級的學生雖說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察我發現，學生有時的無意識卻能終生難忘，關鍵要看引導者如何來領路了。

記憶中上學期二年級開學時，不知道為什么，大部分學生，不管是男生還是女生上學時都帶紙牌，課間休息的時候三五成群地居然玩“紙牌游戲”，我看在眼里急在心里，這樣下去學生哪有心情學習，一個個跟賭徒一樣，學校不成了個賭場？為此我想了不少辦法，紙牌沒收了無數次，可最后是“野火燒不盡，吹風吹又生”，學生為什么如此熱衷這種游戲呢？我不再沒收紙牌，我干脆動起“紙牌”的腦筋。一天，一個學生看我們平時學習做的字卡，我突然有了新想法，為什么不利用學生愛玩紙牌的心理，讓學生在游戲中認字呢？當天下午我就布置作業：回家自做“紙牌”，有一個條件就是每一張紙牌的背面都必須是一個生字。第二天學生竟然都完成了作業，還特別高興。我把玩“紙牌”的新游戲規則講給了學生，沒想到，學生的興趣是那樣的高漲，一學期下來學生的識字量也大大提高了。不知不覺在游戲中，學生體驗著快樂的學習方法，大部分學生已經可以輕松識字，快樂學習，喜歡我的語文課。

有的學生在教師的引領下，不但學到了記憶漢字的方法，而且自己也通過編兒歌、找朋友、做卡片等方式，積極、主動地識字。教學中，我鼓勵學生在合作中識字，同桌互助、小組學習等方式，深受學生喜愛。互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點，從而達到共同成長、共同進步的目的。另外把識字的主動權交給學生，教他們用查字典、查資料或詢問等方法主動自主識字，識字的教學靈活性大，需要教師引領學生不斷地去探索。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準：實驗稿［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］義務教育課程標準實驗教科書.語文.一年級：上冊［M］.人民教育出版社，2003：66.

（作者單位 浙江省樂清市虹橋鎮南岳一小）