運(yùn)用有效提問促進(jìn)幼兒發(fā)展

“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中是這樣指出的。這就要求幼兒園的教育應(yīng)讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。而有效的提問可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，如，推測(cè)、分析、驗(yàn)證、推理。因此，有效的提問方式能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難地探究問題的本質(zhì)，有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、提問中存在的問題

在幼兒園教育活動(dòng)中，教師的提問常常因缺乏技巧，而不能有效地引發(fā)幼兒思考，甚至給幼兒產(chǎn)生壓力。那主要存在哪些問題呢。

1.機(jī)械的提問方式

在操作活動(dòng)中，老師走到幼兒身邊指導(dǎo)時(shí)，總是會(huì)習(xí)慣性地說：“你做的是什么？”這類問題老師最常提。有時(shí)，教師并不關(guān)心幼兒的回答。事實(shí)上，這種提問不是建立在深入了解幼兒意圖的基礎(chǔ)之上，只能使幼兒覺得老師不了解他們，或做出粗淺的、機(jī)械的回答，起不到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

2.提問次數(shù)頻繁

在幼兒進(jìn)行自主探究活動(dòng)時(shí)，教師總是提問過多，如，“你準(zhǔn)備做什么呀？”“還可以怎么做啊？”“我覺得這樣會(huì)更好。”等等。在這種狀況下往往會(huì)影響幼兒，打斷幼兒的思維過程和操作活動(dòng)。

二、提高教師提問有效性的策略及方法

1.提問的類型

想要進(jìn)行科學(xué)有效的提問，首先要分析其類型，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。運(yùn)用不同的提問方式能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在幼兒教學(xué)過程中提問大致可分為六種：

描述性提問、比較性的提問、分類性提問、假設(shè)性提問、選擇性提問、反詰提問。

2.提出有效的可以引發(fā)幼兒思考的問題

每一個(gè)成功的教育活動(dòng)不但能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么，到底如何提高教師提問的有效性呢？

（1）抓住興趣，緊扣目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行有效提問

教師有效問題的提出必須是切入目標(biāo)重點(diǎn)的，提問源自于幼兒當(dāng)前關(guān)注的問題。要組織好一次活動(dòng)，隨便提幾個(gè)問題是不行的，它需要教師精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。在實(shí)際操作中，教師還可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，把難度較大的問題分解成易理解的幾個(gè)小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)幼兒向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問，能從多方位培養(yǎng)幼兒的思維能力，也有利于突破活動(dòng)中的重點(diǎn)，從而提高活動(dòng)的效益。

例如，活動(dòng)《親親長(zhǎng)頸鹿》，讓幼兒在游戲情境中討論出故事情節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)我提出了以下幾個(gè)問題讓幼兒討論：①我們應(yīng)該怎么過河？②長(zhǎng)頸鹿阿姨怎么幫助我們過河呢？（和長(zhǎng)頸鹿阿姨一起討論后，小朋友們按照討論出的辦法過河）。③我們?cè)趺锤兄x長(zhǎng)頸鹿阿姨？（大家一起親親長(zhǎng)頸鹿）鼓勵(lì)幼兒用較完整的語言表達(dá)自己的想法，從中體會(huì)友愛互助給大家?guī)淼目鞓贰＿@一環(huán)節(jié)通過提問、游戲，讓幼兒在討論、談話中大膽地說出自己所看到的、所想到的，你一言我一語，幼兒在輕松、愉快的氣氛中提高了自己的口語表達(dá)能力。它是解決重點(diǎn)、突破活動(dòng)難點(diǎn)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）注重問題的開放性和挑戰(zhàn)性，拓展思維空間

教師有效的提問是促進(jìn)幼兒向更深層次思考的推動(dòng)器。首先，要求教師的提問是開放性的，拓展幼兒思維空間的，模棱兩可的問題讓幼兒無所適從。

在“半個(gè)乒乓球”的活動(dòng)中，我讓幼兒對(duì)半個(gè)乒乓球蛋殼進(jìn)行聯(lián)想，先問幼兒：半個(gè)乒乓球朝上放像什么？（有的說像小碗，有的說像小船，還有的說像小床）。再問幼兒：半個(gè)乒乓球朝下放像什么？（有的說像頂帽子，有的說像座小山，還有的說像個(gè)屋頂）。接著我又問：小動(dòng)物們看見了半個(gè)乒乓球，它們又會(huì)把它當(dāng)成什么呢？為什么？（有的說：小螞蟻要過河，會(huì)把它當(dāng)作小船。有的說：小兔要出去采蘑菇，會(huì)把它當(dāng)作小籃子。還有的說：天氣太熱了，毛毛蟲會(huì)把它當(dāng)帽子）。活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都踴躍發(fā)言，他們按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地、合理地想象，從多角度、多方面地思考回答問題。由此可見，積極開放多角度的提問，是促進(jìn)幼兒向更深層次思考的推動(dòng)器。這種開放性的問題有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性和靈活性，促進(jìn)每個(gè)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。

總之，有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的，有效問題作用的發(fā)揮不僅僅在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更應(yīng)在一日生活中，各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師要及時(shí)地捕捉有效提問的機(jī)會(huì)和教育的契機(jī)，形成雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)提問的有效性。

（作者單位 江蘇省吳江市盛澤第二中心幼兒園）