還識(shí)字教學(xué)以精彩

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，思維活動(dòng)在很大程度上與具體事物或生動(dòng)的表象聯(lián)系著。識(shí)字由于自身的機(jī)械性，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的。在教學(xué)中，我采用以下方法進(jìn)行趣味識(shí)字。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高識(shí)字能力

新課標(biāo)指出：識(shí)字教學(xué)要充分利用多種形象的教學(xué)手段，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。因此，我通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)第一冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，我設(shè)計(jì)成一個(gè)旅游的大情境，在愉快的旅行中幫助學(xué)生識(shí)字：（1）買票：自讀生字；（2）瀏覽景點(diǎn)：認(rèn)識(shí)景物和游樂(lè)項(xiàng)目名稱；（3）奪旗比賽：認(rèn)讀生字，組詞造句；（4）送紀(jì)念品：用詞串說(shuō)話。整節(jié)課，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓他們學(xué)得津津有味。低年級(jí)的學(xué)生喜歡結(jié)交朋友、活潑可愛(ài)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了如下情境：“今天有幾個(gè)我們不認(rèn)識(shí)的小客人到來(lái)，你們?cè)敢夂退麄兘慌笥褑幔俊薄霸敢猓　痹诤⒆觽兇舐暬卮鹬形掖蜷_課件出示生字并告訴他們：“小客人很喜歡你們，如果能把它們記在腦中，它們會(huì)很樂(lè)意成為你學(xué)習(xí)中的好幫手。”充滿童真的語(yǔ)言一下子就讓學(xué)生親近了識(shí)字內(nèi)容，之后的學(xué)習(xí)變得水到渠成。

教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從兒童的生活實(shí)際和興趣出發(fā)，使學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生積極性，達(dá)到較好的識(shí)字效果。

二、開展游戲活動(dòng)，激發(fā)識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生的有意注意雖然在發(fā)展，但占主導(dǎo)的還是無(wú)意注意。他們的注意力不穩(wěn)定，受興趣和情緒支配。弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲可以滿足兒童好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久，而且注意的緊張程度也較高。因此，我相當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，盡可能通過(guò)游戲讓他們“眼、耳、腦、手、口”并用。

1.猜字謎

根據(jù)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎。在教學(xué)“琴”字時(shí)，我給學(xué)生出了一個(gè)字謎：“兩個(gè)王先生，今天來(lái)彈琴。”學(xué)生興致很高，猜出琴字后，很快記住了它的字形。如“上邊毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬(wàn)條線，掉到水里看不見(jiàn)”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字。猜字謎的方法，很好地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，極大地提高了識(shí)字能力。

2.順口溜

遇到難寫的字，編順口溜能幫助學(xué)生識(shí)記，也能收到較好的效果。例如，“來(lái)”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右一捺，這個(gè)來(lái)字不會(huì)忘。”如，在區(qū)別“有、友、左、右”等字時(shí)，我把這些字編成：“右下口，左下工，友下又，有下月”的順口溜；如，教“朋”時(shí)，編成“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。如，“出”可以這樣說(shuō)：豎折豎，一長(zhǎng)豎，豎折豎。“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。

3.編故事

在寫“四”的時(shí)候，可以想想我們搭積木造房子的過(guò)程。先寫好“豎”和“橫折”，把房子搭好，而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個(gè)人，房子搭好了就叫他們住進(jìn)去，最后一橫是裝在房子后面的一扇門，等人住進(jìn)去了，才能把門關(guān)上，要是先把門關(guān)上了，人就進(jìn)不去了。所以“四”要先寫好“撇”和“豎彎”，讓人住進(jìn)去，再寫“橫”，就是把門關(guān)上。

4.比較法

許多漢字字形相近，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易混淆。例如，“鳥”和“馬”，可以這樣分析：“鳥”的起筆“撇”是小鳥頭上的羽毛，而馬是不長(zhǎng)羽毛的，所以沒(méi)有“撇”這個(gè)筆畫。“鳥”的第三筆“點(diǎn)”是小鳥的眼睛，小鳥正在天上飛，要把眼睛睜大，才能夠看清楚，要是把它的眼睛丟了，那它就要掉下來(lái)了，所以這點(diǎn)一定要寫上去。所以“點(diǎn)”的作用可大了，千萬(wàn)不能丟。

5.分析法

一些復(fù)雜的漢字都是由簡(jiǎn)單的漢字按照一定的結(jié)構(gòu)組成的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，就能觸類旁通。例如，“會(huì)”，是上下結(jié)構(gòu)，由“人”和“云”組成，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：開會(huì)的時(shí)候有很多人，所以“會(huì)”的上面一部分是“人”，而“云”在古代文章中，是說(shuō)話的意思，很多人在說(shuō)話，在討論，就是開會(huì)。

低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲，教師要適時(shí)地選用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使識(shí)字教學(xué)達(dá)到“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

楊永彬.識(shí)字教學(xué)應(yīng)增厚文化含量［Ｊ］.小學(xué)教學(xué)研究，2008（9）.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)中心小學(xué)）