小學(xué)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中，把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點，在教學(xué)中要重視知識的形成過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而提高思維的深刻性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；訓(xùn)練；思維能力

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”要培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。下面就我在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點嘗試說明如下，供同行參考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練邏輯思維能力

新課程拓展的學(xué)習領(lǐng)域為課堂帶來多方面的內(nèi)容和信息，同時也要求課堂必須具有吸引孩子學(xué)習興趣的推動力。創(chuàng)設(shè)問題情境，營造有利于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注情感體驗。圍繞問題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問，關(guān)注過程體驗。課堂上，提出問題很容易，但要提一個好的問題卻很難。所以教師要著力培養(yǎng)孩子的問題意識，在問題設(shè)計上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗相聯(lián)系，力求有實用價值，具有開放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過程中獲得學(xué)習過程的體驗。例如，教小學(xué)數(shù)學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，開始我就用挑戰(zhàn)性的語氣說：“同學(xué)們，一個數(shù)能不能被3整除，老師一看就知道，不信，咱們試試看！”接著讓學(xué)生說出一些自然數(shù)，而我能對答無誤，學(xué)生就迫不及待地想知道“訣竅”，想趕快揭開心中的“謎”。于是，學(xué)生求知若渴的情緒被調(diào)動了起來，產(chǎn)生了強烈的求知欲。這樣，學(xué)生就會帶著濃厚的興趣去學(xué)習知識，成了主動探索者。

二、優(yōu)化“講練”程序，訓(xùn)練思維的敏捷性和靈活性

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。

三、設(shè)計問題變式，訓(xùn)練思維的深刻性

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此，設(shè)計好練習題就成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。設(shè)計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設(shè)計。如，在應(yīng)用題的練習課的教學(xué)中，可設(shè)計這樣的一道題：媽媽買三件衣服用了72元錢，買一條褲子用了8元。根據(jù)條件學(xué)生可提出下列問題：（1）買衣服和褲子共用了多少錢？（2）買衣服比褲子多用了多少錢？（3）買衣服用的錢是買褲子的幾倍？（4）一件衣服比一條褲子貴多少錢？（5）買一套衣服要多少錢？（6）一件衣服的價錢是一條褲子的幾倍？這些問題學(xué)生都能獨立解答，并能說明算理。將第一個條件改成“媽媽買三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六個問題讓學(xué)生解答，使學(xué)生看清原形題與改編題的共同點和不同點，知道為什么原形題的前三個問題是一步計算，后三個問題是兩步計算。而改編題后為什么前三個問題改成三步計算，后三個問題倒變成一步計算。再將原形題的問題和條件改成：媽媽有96元錢，買三件衣服用了72元，買一條褲子用了8元，還剩多少錢？讓學(xué)生獨立解答。解答完成后，有個學(xué)生說：“這個改編題我可以再提出一個問題，剩下的錢還可以買幾條褲子？”從上例中可以看出，只要努力挖掘?qū)W生的智力因素，通過他們的相互交流，完全可以讓學(xué)生的思維能力達到最高峰。數(shù)學(xué)的很多結(jié)論是在觀察實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納或證明得到的。這本身就是思維深刻性的訓(xùn)練。教學(xué)中還可適當增加探索分量，使學(xué)生從特殊中探索出一般性規(guī)律。

（作者單位 江蘇省濱海縣五汛鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）