讓數學教學離生活再近些

考察和回溯數學的歷史以及數學教學的發展，我們不難發現生活是一條貫穿始終的“紅線”，可以說生活才是數學以及數學學習的源泉。因為生活的需要，數學應運而生；因為生活的需要，數學教學日顯重要。然而，在教學改革和發展的過程中，小學數學教學卻有淪為技能訓練的不良傾向，不少老師和學生都身陷在“題海戰術”的泥沼中不能自拔，以至于雙休日、節假日還在上各種培訓班，做各種練習題。其實，真正的數學學習是應該在生活的世界里實現的，孩子們更應該在生活中積累數學的經驗，發現數學的知識，培養數學的興趣，提高數學的素養。那么，如何讓數學教學離生活再近些呢？我結合平時的教學實踐，認為可以打通數學課堂的經脈，從課前、課中、課后的時間中為學生設計和準備大量與生活“親密接觸”的機會，從而實現數學教學的生活化。

一、課堂前多一些“研究”：讓生活激發思考

學生在開始課堂的數學學習之前，其實已經具有一定的數學經驗和體會，教師要有意識地發現并利用這樣的寶貴資源。“課前小研究”是把數學與生活有機聯系的一個有效舉措，主要操作方法就是在學習某一數學內容前，布置學生圍繞一定的專題開展調查、搜集、設計、運用等實踐活動，并記錄有關數據和自己的發現，然后在課上交流自己的實踐與體會。例如，教學《人民幣》一課前，根據學生平時會和父母一起去超市購物這一生活實際，我就安排了這樣一個“小研究”，請學生設計一個“超市購物方案”，并和爸爸媽媽到超市現場購物，記錄下實際使用人民幣的情況，包括購物清單、購物余額、購物經歷、購物體會以及自己的發現等。有了這樣一個設計、實踐、記錄的學習過程，學生對人民幣的認識和使用就有了豐富的體驗，課堂上的學習交流就如“天光云影共徘徊”，他們匯報自己的發現特別有話說，也就會大大提升交流的品質。試想，如果課前沒有這樣的“研究性”學習經歷，課堂的學習又該花多少時間和環節去激活學生的思維啊！

二、課堂中多一些“模擬”：讓生活豐富體驗

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”這樣的理念其實就是啟發我們小學數學的教學要善于巧借生活之源，讓學生在舊知中建立新知，在已知中探尋未知。這個道理正如葉圣陶先生所說的“接知如接枝”，而課堂作為學生學習數學的“主陣地”必然要為學生提供更多的實踐活動，讓學生在活動中建構數學的知識和體系，完善數學的認識和理解。比如，教學“減法的一些簡便計算”時，老師并不需要按照課本的例題進行教學，而是利用語言描述結合多媒體創設學生日常生活常見的問題情境——周末，小強的爸爸和叔叔去商場購物，商場里琳瑯滿目，爸爸看中了一雙皮鞋，價值198元，他身邊有323元。叔叔看中了一件上衣，價值397元，他身邊有462元。他們該怎樣付款呢？怎樣付得更快？這一教學設計就賦予枯燥的數學以“生命”，把教材中缺少生活氣息的例題改編成學生感興趣的生活現場，然后讓學生分小組扮演爸爸、叔叔、營業員等，共同討論最便捷的付款方法，不知不覺間，學生在模擬中就掌握了減法的簡便運算。

三、課堂后多一些“拓展”：讓生活滿足實踐

一種好的教學應該既讓學生帶著問題走進課堂，更讓學生帶著問題走出課堂，因為下課、放學意味著更大時空、更大意義上的學習才剛剛開始。對于小學數學教學而言，如何讓學生課后仍然對學習保持一種探究的精神、實踐的欲望，是我們要重點思考和努力的。比如，在教學“三角形的穩定性”后，可以引導學生探索：生活中還有哪些地方用到了三角形？為什么呢？汽車輪子等都是圓形的，能不能改成三角形呢？再比如，學習了“平均數”后，可以讓學生開展豐富多彩的調查活動，圍繞“學生每天作業時間的調查”“學生每天睡眠時間的調查”“家庭人均居住面積的調查”“學生每周看電視時間的調查”等拓展學習的時空。在這樣的拓展學習中，學生會越發覺得數學學習的有用、有意思，進而孜孜不倦、樂此不疲地投入新的學習。當學生用數學的眼光去觀察生活，用數學的觸角去思考生活，用數學的方法去運用數學時，真正的數學學習就已經開始了。

當然，“讓數學教學離生活再近些”也不是要一味地生活化，這里還是有一個尺度和限度的。數學教學的“數學”學科特質是我們要堅守的“根”，唯此，小學數學教學生活化才有意義。切不可為了生活化而“生活化”，卻不斷遠離和背離了小學數學教學的學科特質，以至于“種了人家的田，荒了自己的園”，這是需要認真審視和謹慎踐行的。

（作者單位 江蘇省南通市通州區興東小學）