在實踐中提高學生的語文閱讀能力

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀是學生學習的基礎，基礎教育的靈魂，是提高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。

當然，閱讀教學要結合學生的具體情況，在語文教學的具體實踐中提高，如果脫離了語文教學，對小學生的語文閱讀能力的培養就成了無源之水。筆者在語文教學實踐中對小學生閱讀能力的培養有幾點做法，希望能對提高小學閱讀教學質量有所幫助。

一、激發學生的閱讀興趣，是培養學生閱讀能力的前提

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，閱讀的過程就是審美的過程，這個過程如果缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”

1.以教師的興趣激發學生的興趣

近朱者赤，近墨者黑。教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣。為此，我們也進行了一系列的嘗試，每天給學生下發一篇短小的文章，或文筆優美，或富有哲理，為了不磨滅學生閱讀的興趣，我們并沒有在下面設計一系列的題目，就只要學生認真閱讀，寫一小段讀后感，但必須針對文本內容，做到有感而發，讓學生在閱讀中獲得積累與體驗。教師可以挑選好的語段和學生一起分享閱讀感悟。我覺得在五六年級就可以推薦學生仔細閱讀《湯姆索亞歷險記》，簡單版本的《水滸傳》《西游記》等初中階段的必讀書目，這樣會為他們以后的學習打下基礎。

2.以激勵的方式激發學生的讀書興趣

教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。適當的鼓勵、表揚，可以使人們產生積極的情感體驗，這種積極的情感體驗就是產生興趣的源泉。活動不僅能增加詞匯的積累，還能促使學生在課外自覺地閱讀。還可以利用班隊活動課組織學生進行“成語接龍”“古詩擂臺賽”“故事大王擂臺賽”“相聲”“小品”“童話表演”等活動。每項活動結束后要予以獎勵。如，每月評出一位故事大王，并授予自制的徽章，讓他佩帶，為期一月。這樣一來，評上的學生想保持，評不上的學生想爭取，鞏固了學生的閱讀興趣。通過比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發課外閱讀的興趣，促進學生大量閱讀。

二、培養良好的閱讀習慣，是提高學生閱讀能力的根本

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮。”因此，要提高學生的閱讀能力，掌握良好的讀書方法，養成良好的閱讀習慣尤為重要。

1.培養學生養成邊讀、邊想、邊記的習慣

朱熹曾說：“讀書有三到：心到、眼到、口到。”有效的閱讀要求小學生不僅用眼睛看，而且用心“看”、用嘴“看”、用手“看”。特別是對課文以及一些有啟迪的好作品，不能走馬觀花，需用心體會，圈點批注，認真思索，真正做到“不動筆墨不讀書”。讀書是一種創造，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這是閱讀的收獲。

2.培養學生善于質疑的閱讀習慣

“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，質疑蘊含著創新的因素。每教學一篇課文，我就想辦法讓學生提出不懂的問題。在教學《聰明的華佗》第四節中，學生在小組內通過自學討論提出許多問題，華佗為什么要兩只手各拿一把嫩草？華佗為什么拿著青草在兩只羊面前晃動？學生通過交流弄明白了，有的說：“華佗采鮮嫩的青草是因為鮮嫩的草是羊最愛吃的，羊吃了嫩草就不會再打架了，這樣就把羊分開了，說明華佗很聰明。”隨后，我進一步把質疑問難引向深入，激發學生深入思考：華佗在羊面前晃動青草僅僅是引起羊的注意嗎？隨著討論的深入，學生越來越覺得華佗想出的是一個好辦法，他真是一個聰明的孩子。學生通過質疑問難的訓練，既加深了對課文的理解，又發展了學生的抽象思維。久而久之，學生學會了質疑，有了疑，學生就會產生求知欲，進入一種積極探索的狀態，真正成為學習的主人。這樣也就逐步養成了學生良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力。

三、教給學生閱讀方法，使學生學會閱讀，是培養學生閱讀能力的關鍵

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”當小學生對閱讀產生興趣，樂于閱讀之后，掌握正確的閱讀方法也是提升其閱讀能力的有效措施。

1．讀寫結合

閱讀可以豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量，讀寫不能分離。在上《鄭成功》一課時，我讓學生分析取勝原因，也是在練習學生對文本有效概括的能力，最后我們把取勝原因歸納為以下三點：充足的準備，英勇頑強的作風，科學合理的作戰方案。還讓學生參照第三小節寫了一個在電視或者電影中看到的戰爭場面，要抓住一個重點場景進行細致描寫。能力的鍛煉應該在平時的日常教學中逐漸進行滲透，閱讀能力的提高不是朝夕之功。

2．泛讀精讀相結合

泛讀一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地廣泛閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，鼓勵學生閱讀更多有關文章，增加閱讀量，加深學生對這位作者作品內容的理解和對其寫作風格的把握。精讀就是對某些重點文章，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。元代的程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”，這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。

3.速讀慢讀相結合

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。慢讀就是在閱讀過程中仔細品味，讀了又讀，根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號、作注釋、寫評語。

總之，小學生閱讀能力的培養，非一日之功所能奏效，不能一蹴而就，它需要日復一日的點滴積累。只有激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，使用正確的閱讀方法，持之以恒，堅持不懈，用心去體驗生活，從中受到真、善、美的感染熏陶，才能切實有效地提高小學生的語文閱讀能力。

（作者單位 江蘇省張家港市白鹿小學）