如何做好小學作文起步教學

摘 要：小學階段的作文教學無疑是作文的起步，這與學生以后的作文水平有著極大的關系。因而就小學語文教師而言，做好小學語文起步教學至關重要。而小學語文新課標對于學生的作文相關要求也明確指出，小學生要善于觀察，并樂于進行書面表達，要有充分的寫作興趣及信心，對于自己平時的見聞感受，能以各種形式記錄下來，并在日常生活中善于為寫作進行相關題材及精彩語句的積累。這就要求小學語文教師在起步作文教學中要著重培養(yǎng)學生的寫作興趣及寫作能力。

關鍵詞：小學語文；起步作文；教學；學習興趣；激發(fā)；策略

其實，就小學起步作文而言，教師在作文教學中的主要任務無非就是一句話，那就是積極激發(fā)學生的作文興趣及欲望，從而引導學生明確如何進行寫作。在這個思想的指導下，廣大語文教師的作文教學也就算是目標明確了。小學三年級處于作文的起步階段，不同于之前低年級的寫話，如果教師的引導不到位，就很容易導致學生對作文產(chǎn)生畏難情緒，感覺作文無話可說、無事可寫。對此，教師在作文的起步教學中就應該著重激發(fā)學生的寫作興趣，并在此基礎上引導他們積極練筆，從而有效培養(yǎng)學生的寫作能力。可見，在作文起步教學中，學生的寫作興趣是多么的關鍵。那么，教師如何在小學作文起步教學中有效激發(fā)學生的寫作興趣呢？筆者結合多年的教學實踐，認為激發(fā)學生寫作興趣的策略有以下幾個。

一、引導學生善于觀察

觀察是學生認識事物的主要方式之一。尤其就小學生的作文教學來說，如果學生缺乏對相關事物的認識就讓他們進行描寫的話，無疑是極為困難的。對于學生來說，觀察是他們認識世界的主要途徑，是他們獲得知識的基礎，只有通過認真細致的觀察，他們對事物的認識才會更加清晰，更加真實，更加深刻。而只有在認識深刻的基礎上作文，才會文思泉涌，才會精彩生動。因而在小學生作文的起步教學中，引導學生觀察是語文教師引導學生寫好作文的第一步。

如引導學生進行景物描寫，就離不開平常細致的觀察。課文中有大量寫景的作文，教師在引導學生學習課文的同時，可以積極培養(yǎng)學生的觀察能力，從而引導學生學習如何寫好景物作文。如學習《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等課文時，教師就可以充分引導學生在學習課文的基礎上認真觀察并思考：四季有何顯著特征？秋天的雨與春天的雨或夏天的雨有何不同之處等等。學生在認真觀察后便會得出相關見解：春雨貴如油，春天的雨最大的特征是細密，如針尖，如麥芒，如牛毛，是播種的季節(jié)不可缺少的；夏天的雨最大的特征是氣勢磅礴，如瓢潑，如盆傾，是成長的季節(jié)不可缺少的；而秋天的雨最大的特征則是連綿不斷，所謂秋風秋雨愁煞人，但這又是成熟的季節(jié)所不可缺少的，它意味著秋實累累。

二、激發(fā)學生積極想象

眾所周知，作文是離不開想象的，豐富的想象力是優(yōu)秀作文的基礎。因而在小學作文起步教學中，教師除了要引導學生善于觀察外，激發(fā)學生豐富的想象力也是極為重要的。那么如何有效激發(fā)學生的積極想象呢？教師首先要為學生創(chuàng)設想象的情境，幫助學生產(chǎn)生豐富的想象力，從而利用想象進行作文。其次，要引導學生發(fā)散思維，積極進行想象，在想象的基礎上作文。

如關于看圖作文的作文訓練，教師就可以充分引導學生展開豐富的想象進行作文。教師給學生一幅圖，讓學生根據(jù)圖畫進行作文，這不僅要求學生要細心地觀察圖畫中的內容，還需要學生發(fā)揮豐富的想象力，方能寫好作文。當然，在此類作文教學中，教師要充分根據(jù)小學生的天性，鼓勵他們積極想象，同時以編童話故事、對話等的方式進行作文。如給學生一幅圖，上面畫著一片森林，林子里居住著各種動物，美麗的鳥兒飛來飛去。然后讓學生根據(jù)圖畫作文。這就需要學生充分發(fā)揮想象力進行作文：可以將這里作為動物的家園，動物們在這里過著自由自在的生活；可以將這里作為一個動物的游樂園來寫，可愛的小動物們在這里玩得可高興了；也可以編寫這是一個動物們的聚會，它們正在討論如何讓自己的家園更加美好等等。

三、鼓勵學生積累語言

所謂“萬丈高樓平地起”。要寫好一篇優(yōu)秀的作文，需從字詞句段入手，一步一步來。寫好一篇作文，需要大量的語言積累。而小學生的語言儲備極為有限，這就需要語文教師在作文起步教學中注重鼓勵學生進行語言積累，為以后的作文奠定堅實的基礎。而積累語言的方式是多種多樣的，積累語言的過程是一個長期的過程，在這個過程中，學生貴在堅持。而教師則要給予學生充分的鼓勵，幫助他們積累語言，從而擴大語言的儲備量。那么，鼓勵學生積累語言的策略主要有哪些呢？筆者認為主要有以下幾種。

（1）讓學生每天摘抄一定數(shù)量的精彩語句，并能說出這些句子精彩在什么地方，適用于哪些語言環(huán)境等。這樣，學生在寫作相關作文時便能運用這些語句。（2）讓學生掌握一些課外古詩詞、名言警句等，并要求他們能熟讀成誦，同時懂得如何運用。（3）在作文教學中，多給學生提供口語交際的機會。其實，口語交際相當于簡單的口頭作文，而口頭作文也是提高作文水平的有效途徑之一。因此在平時的作文教學中，教師可以組織多種活動讓學生積極參與，如朗誦比賽、演講比賽、詩詞背誦比賽等等，這些活動既有效擴大了學生的知識儲備，同時也讓學生有了更多的語言積累，從而為寫作奠定了基礎。學生之所以覺得作文難，就是因為積累的知識有限，如果提筆就能文思泉涌，學生又怎么會不喜歡寫作呢？

四、輔導學生積極創(chuàng)作

在培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力及語言積累的基礎上，教師還要輔導學生積極進行創(chuàng)作，以達到學以致用的目的。培養(yǎng)學生善于觀察的能力，就是為其寫作準備好了豐富的素材；培養(yǎng)學生豐富的想象力，就是為了使其文章盡量精彩；鼓勵學生積累語言，就是為了其作文不至于枯燥無味，讀起來才能給人一種美的享受，其精彩、優(yōu)美的語言能打動讀者。那么在接下來的作文教學中，教師就應該積極輔導學生進行創(chuàng)作，以將之前的知識加以應用。

在小學作文起步教學中，教師應給學生創(chuàng)造更多的創(chuàng)作機會，為其作文水平的提高打下基礎。如完成課文教學后，可以讓學生結合所學內容進行創(chuàng)作，如學習了《秋天的雨》，可讓學生嘗試著寫一篇《春天的雨》或者《金色的秋天》等，再如學習了《我們的民族小學》后，可以讓學生也仿照寫一篇《我們的校園》，充分抓住學校的特征，向別人介紹自己美麗的校園。學生在細心觀察的基礎上，加以豐富的想象及精彩的語言，讓自己的作文盡量優(yōu)秀。或者聯(lián)系課文進行創(chuàng)作，如學習了《灰雀》一文，可以讓學生想象文中的一段內容：灰雀到底去哪兒了？在描寫的過程中想象列寧問男孩灰雀去哪兒了時男孩的心理活動，以及之后灰雀是怎么回來的等等。在寫作過程中，教師可引導學生充分發(fā)揮想象力，并盡量使自己的作文生動、精彩。通過這種方式，學生的寫作興趣得到了有效激發(fā)，其寫作水平也得到了提高。

五、積極進行作文修改

作文修改是提高寫作水平的一個重要方式，即使是在小學作文起步教學階段，作文修改也是不容忽視的。而作文修改的方式主要有三種，即學生自己修改、學生互相修改、教師進行評改。在作文起步階段積極地進行作文修改，有助于學生在發(fā)現(xiàn)問題的同時有所提高，從而產(chǎn)生成功的喜悅感，對于提高學生的作文水平大有裨益。

（一）學生自行修改

教師在進行作文教學時，務必引導學生養(yǎng)成自我修改的良好習慣。對于小學生來說，作文之前打草稿是極有必要的，他們畢竟還處于作文的起步階段，打好了草稿之后，要自己認真閱讀，力求在閱讀過程中找出相關諸如錯別字、語句不通等簡單的問題并加以修改，從而提高作文質量。在自行修改的過程中，學生可以邊閱讀邊對有問題的地方進行修改，也可以邊閱讀邊做記號，完了之后再進行修改。不管是采用哪一種方法，教師都應該引導學生明白，修改作文并不是一遍就能解決所有問題的，而應在第一次修改的基礎上再次閱讀，再次檢查，力求找出更多的問題并加以修改，讓自己的作文越來越趨于完美。

（二）學生互相修改

學生互相修改也是提高學生作文水平的有效途徑。所謂當局者迷，旁觀者清，作文中的某些問題，也許自己讀了多遍還沒發(fā)現(xiàn)，或者覺得哪兒不對勁卻找不出原因，但如果讓別人閱讀，或許就能一語中的，將存在的問題準確地指出來。因而為了進一步提高學生的作文水平，教師可以在學生自行修改的基礎上進行互相修改，互相指出問題，取長補短，使學生的作文水平得到有效提高。

（三）教師進行評改

在學生對作文進行相互修改后，教師再進行評改，最好是以學生的作文作為范文來進行評改，這樣，教師的進一步指出可促進學生作文水平的進一步提高。最好在教師進行了評改后，學生以同一題目再次作文，并要求這次作文不能再出現(xiàn)之前存在的問題，盡量在質量上有所提高，這樣，就能有效鞏固相關作文知識。

當然，不管是在學生互相修改還是在教師評改的過程中，教師都應該引導學生多尋找學生在寫作上的閃光點，而教師在評改的時候，更要放大學生作文的優(yōu)秀之處，以此來鼓勵學生積極作文。這樣，學生的作文興趣會更加濃厚，其作文水平也會得到極大地提高。

總之，在小學作文起步教學中，培養(yǎng)學生的寫作興趣是至關重要的。且寫作能力是語文素養(yǎng)的一個重要部分，小學生寫作能力的提高，無疑也是其語文素養(yǎng)的提高，因此為了切實提高學生的語文素養(yǎng)，小學生作文水平的提高不容忽視。作為小學一線語文教師，在進行學生的作文起步教學時要從激發(fā)學生的寫作興趣入手，全面提高學生的寫作水平，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)東藩小學）