怎樣在語文教學中培養學生的口語能力

摘 要：現代社會是信息社會，人際交往更加頻繁，充滿了激烈的競爭。口語交際是人們最基本、最經常的交流活動，良好的口語交際能力更是現代人必備的素質之一。在總結多年教學實踐的基礎上，提出了針對學生語文口語表達能力培養的方法，使學生成為“能說會道”全面發展的人才。

關鍵詞：語文教學；培養；口語能力

《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力，口語交際是聽與說的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”那么怎樣才能讓“聽”“說”互動落到實處，提高口語交際能力呢？經過數年的教學，我略有幾點認識。

一、要充分做好學生“互動”前的準備，避免盲目性

1.明確目標。眾所周知，教學目標是教學過程的導航線，課堂教學的各個環節應始圍繞教學目標進行。要提高學生互動的有效性，就必須讓每個學生明確訓練的具體目標，這樣，學生學起來就會避免隨意性、盲目性。

2.作好示范。因為小學生模仿力很強，通過教師直觀形象的示范，能使他們從中學到甚至悟出一些交際語言、方式和態度，不過教師在示范時一定要保證示范者交際語言、交際情感、交際儀態的正確和規范。

3.可分組進行。一般情況下，口語交際課的雙向互動多以小組合作形式進行。分小組時，可以把班級里的優秀、中等、差生按比例加以合理搭配，還可根據交際的內容，選擇那些觀點不一致的學生合理組合。這樣更有利于學生相互評價、相互補充、相互促進。

二、切實加強“互動”中的調控作用

1.要幫助和指導學生。因為小學生閱歷少，口語能力弱，在口語交際中，往往會有這樣那樣的疑難問題，那么教師就應該對他們及時幫助、指導，這樣可促進學生語言的積累。

2.要啟發學生解決問題。口語交際訓練也要體現學生學習的自主性，教師不能“包辦”，可通過語言提示、問題探究等手段，啟發學生自我解決問題。如教學《賣雞糕》這一口語交際課時，很多學生只注意到向對方介紹雞糕的產地、用料、價格，而忽視了“推銷”的目的。我說：“你來是干什么的呢？最后應補充一句什么話就更妥了？”學生聽后茅塞頓開，補充了一句：“先生（女士等），我建議您買下它，相信它一定會適合您的口味。”

三、“聽”“說”互動后，應及時反饋

“聽”“說”互動后，應及時反饋，這也是檢查口語交際訓練效果的一個重要環節，這樣才能對癥下藥，及時彌補不足。

1.匯報、演示。教師可以有目的地選擇一些學習小組上臺匯報、演示成果。

2.要公正評價，彌補不足。我們要根據匯報者口語交際的情況給予公正的評價，即在肯定成績的同時，也應委婉地指出不足，共同糾正。如學生的語音是否正確，語言是否規范，說話的內容是否清楚、有條理，另外還可看看他的儀態是否端正，表情是否自然等。

3.留給學生質疑、探究的機會。教師要給學生留點質疑的時間和機會，讓學生提問。解決問題的過程，也是學生又一次的口語交際過程，這樣在問與答的過程中，學生學會了發現、探究，綜合素質也提高了。

口語交際能提高學生的言語表達能力。要想真正讓“聽”“說”互動落到實處，從而提高學生的口語交際能力，是要經過長期、反復訓練才能實現的。

（作者單位 江蘇省漣水縣紅窯實驗學校）