感悟——學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的必由之路

摘 要：要想提高小學(xué)生語文閱讀的素養(yǎng)，培養(yǎng)和加深他們的感悟能力是必不可少的。擁有良好的感悟能力，更容易讓讀者和作者之間產(chǎn)生心靈的火花和情感的碰撞，會更容易讓讀者在深層次上理解文章所傳達(dá)出的意境。下面主要闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中，加深學(xué)生感悟能力，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)應(yīng)該采取的有力舉措，希望能對相關(guān)人士提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：感悟；學(xué)生；閱讀素養(yǎng)；舉措

所謂感悟，簡而言之就是學(xué)生主動體味、吸收和消化語言文字的過程，感悟能力的高低對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的優(yōu)劣產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。那么，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采取哪些有效舉措來提高學(xué)生的感悟能力呢，這個問題值得我們每一個人深思和警醒，下面，我們就來做具體的研究和分析。

一、通過多方面的積累，加深學(xué)生對文章的感悟

要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，教師和學(xué)生要充分利用好課外的廣闊資源。首先，教師在授課過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集相應(yīng)的課外資料作補(bǔ)充。比如，在學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》時，教師可事前讓同學(xué)們搜集一些有關(guān)魯迅先生生平、故事及格言的資料，這樣，在講述文章的過程中，會更有利于學(xué)生從多方面、多角度去體會和感悟魯迅先生的偉岸形象。此外，要提高學(xué)生對文章的感悟能力，教師還要鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀課文，在反復(fù)閱讀過程中用心體會，自然會投入到文字所描繪的情境之中，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴，所謂“讀書百遍，其義自見”即是這個道理。因此，教師在日常授課的過程中，要注意留給學(xué)生足夠自讀、自悟的時間，久而久之，就提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。其次，要提高自身的感悟能力及閱讀素養(yǎng)，學(xué)生要在課余時間進(jìn)行廣泛閱讀，涉獵大量優(yōu)秀書籍，做好相關(guān)的讀書筆記，并建議多寫一寫讀書感悟。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生不但會提高自身運用文字的能力，還會更敏銳地把握住文章的意境和內(nèi)涵。

二、拉近教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生感悟能力的加深

在教學(xué)過程中添加更多生活的元素，會讓孩子們在已有生活積累和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提高對課文的感知。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于描寫春天的文章時，教師可首先請同學(xué)們思考一下關(guān)于春天的成語，并聯(lián)想一下自身對春天有什么印象，孩子們可能會積極說出“春風(fēng)明媚”“花紅柳綠”等詞語，這樣就一下子拉近了課文與生活的距離，同時也有助于學(xué)生迅速進(jìn)入到文章所展現(xiàn)的情境之中，降低了理解的難度，可謂一舉多得。在學(xué)習(xí)課文《豐碑》時，教師可事前搜集一些有關(guān)紅軍長征的真實圖片或者紀(jì)錄片，在課堂上播放給學(xué)生觀看，并告知學(xué)生這就是當(dāng)年紅軍長征的真實情境，相信學(xué)生一定會被深深地感染到，在學(xué)習(xí)課文的過程中也更容易體會和感悟作者所傳達(dá)出的情感，從更高層次上去理解時代背景，理解人物精神。

三、尊重學(xué)生的第一感悟和直覺

在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師不可對學(xué)生限定太多的條件和目標(biāo)。比如，要求學(xué)生第一次閱讀就要歸納出作者所表達(dá)出的中心思想，或是人物主人公有什么個性特征等，最好的做法就是給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生不帶有任何目標(biāo)和任務(wù)地放松閱讀，這樣才會有自己最真實的第一感覺。眾所周知，文章只有被感覺然后才能被思維，學(xué)生初讀課文，對文章內(nèi)容會有初步的、整體的印象，這種狀況為他們進(jìn)一步地感悟和思維打下了堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)而慢慢進(jìn)入作者所營造的意境中，體味閱讀的樂趣、語言的魅力及作者與自身所產(chǎn)生的情感共鳴。所以，教師在日常授課的過程中，一定要注意尊重學(xué)生對文章的第一感覺，避免對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉。

四、注意把握重點語句，加深學(xué)生的感悟和理解

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和深化，教師可嘗試改變以往逐段串講的教學(xué)模式，而是把重點段落和重點內(nèi)容挑選出來，請學(xué)生反復(fù)朗讀感悟，把學(xué)生置于閱讀的主體地位，讓學(xué)生在用心閱讀的過程中去體會和感悟。當(dāng)然，這并不意味著教師完全袖手旁觀、不再發(fā)揮作用，相反，教師起著重要的指導(dǎo)、答疑、解惑、點撥的作用，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀、精讀、瀏覽等的不同閱讀方法，讓學(xué)生運用多種方式來加深對文章的理解和感悟。比如，在學(xué)習(xí)文章的時候挑選出文中一些含義深刻、富有哲理的句子，這既是學(xué)生理解的難點，又是學(xué)生思維的興奮之點，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀和體驗中加深自身對文章的感悟。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)必然會得到大幅度提升。

從以上內(nèi)容的論述中，我們可知，加深學(xué)生的感悟能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)并非一蹴而就的，教師和學(xué)生要相互配合，共同做出積極努力，尤其是教師要加強(qiáng)對實踐的研究和分析，切實為提高學(xué)生的閱讀能力貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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（作者單位 遼寧省北票市馬友營鄉(xiāng)中心小學(xué)）