小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)初探

所謂有效教學(xué)，可以理解為是在一定的教學(xué)時(shí)空里，由教師所引起的、維持的和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，能使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效果，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

一、權(quán)利交給學(xué)生

教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”。因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：彭德懷是愛(ài)大黑騾子，還是愛(ài)戰(zhàn)士？然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，表明觀(guān)點(diǎn)，并在課文中找出證據(jù)，說(shuō)說(shuō)自己的理解。在10分鐘后，全班90%的學(xué)生答案是異彩紛呈的，通過(guò)交流，我感到學(xué)生的理解很到位，尤其是對(duì)彭德懷雙手叉在腰間怒吼道：“副官長(zhǎng)，快開(kāi)槍?zhuān)∧悴幌蛩鼈冮_(kāi)槍?zhuān)揖鸵蚰汩_(kāi)槍?zhuān)　边@一句的理解，更是讓我聽(tīng)了感動(dòng)。有的同學(xué)說(shuō)，彭德懷是難過(guò)才怒吼的，因?yàn)樗幌霘⒋蠛隍呑樱挥械恼f(shuō)，彭德懷是真的怒吼，因?yàn)樗莻€(gè)意志堅(jiān)定的人，他不這樣做，很可能有更多的人走不出草地；也有的說(shuō)，這是他著急難過(guò)的表現(xiàn)，他不想殺大黑騾子，但是迫于無(wú)奈，他想早早結(jié)束這痛苦的煎熬……

此時(shí)，課堂上氣氛很熱烈，效果也是顯而易見(jiàn)的。可見(jiàn)，我們的學(xué)生可塑性很強(qiáng)。因此，我想在教學(xué)中，我們應(yīng)該努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。

二、注重學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。比如說(shuō)，在以往的教學(xué)中，有時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)名人故事，說(shuō)說(shuō)團(tuán)結(jié)協(xié)作的事例，相關(guān)的名人名言等。學(xué)生說(shuō)出的往往都是思品課上或科學(xué)課上學(xué)到的內(nèi)容。由此我想，我們無(wú)論教給學(xué)生每一門(mén)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)都是有用的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)把目光定位在學(xué)生的發(fā)展上，不能因?yàn)橐恍┲R(shí)考不到我們就不去教。

三、關(guān)注課堂效率

一堂課的效果如何，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法，努力追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，評(píng)價(jià)一堂課是否有效，主要是看通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識(shí)、教育機(jī)智、教育手段和課堂細(xì)節(jié)等方面充分準(zhǔn)備和思考，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位。只有這樣，在課堂上才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取上出更多高效的常態(tài)課來(lái)！

（作者單位 江蘇省濱海縣界牌鎮(zhèn)桃園小學(xué)）