小學語文有效教學初探

所謂有效教學，可以理解為是在一定的教學時空里，由教師所引起的、維持的和促進學生學習的行為，能使學生獲得具體的進步和發展的教學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

一、權利交給學生

教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，我設計了這樣的問題：彭德懷是愛大黑騾子，還是愛戰士？然后讓學生自主學習，表明觀點，并在課文中找出證據，說說自己的理解。在10分鐘后，全班90%的學生答案是異彩紛呈的，通過交流，我感到學生的理解很到位，尤其是對彭德懷雙手叉在腰間怒吼道：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”這一句的理解，更是讓我聽了感動。有的同學說，彭德懷是難過才怒吼的，因為他不想殺大黑騾子；有的說，彭德懷是真的怒吼，因為他是個意志堅定的人，他不這樣做，很可能有更多的人走不出草地；也有的說，這是他著急難過的表現，他不想殺大黑騾子，但是迫于無奈，他想早早結束這痛苦的煎熬……

此時，課堂上氣氛很熱烈，效果也是顯而易見的。可見，我們的學生可塑性很強。因此，我想在教學中，我們應該努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

二、注重學生的發展

學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。比如說，在以往的教學中，有時讓學生說說名人故事，說說團結協作的事例，相關的名人名言等。學生說出的往往都是思品課上或科學課上學到的內容。由此我想，我們無論教給學生每一門學科的知識，對學生的成長和發展來說都是有用的。所以，我們在教學中，應把目光定位在學生的發展上，不能因為一些知識考不到我們就不去教。

三、關注課堂效率

一堂課的效果如何，首先應當關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法，努力追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。

總之，評價一堂課是否有效，主要是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發，能對學生產生怎樣的影響，學生是否得到了發展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位。只有這樣，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統一，確保課堂“三維”目標的實現。在今后的教學中，我會更加努力，爭取上出更多高效的常態課來！

（作者單位 江蘇省濱海縣界牌鎮桃園小學）