幼兒園單元主題活動集體備課初探

當前教育的發展，素質教育的深入，幼兒園單元式的主題活動占了幼兒園活動課程的主陣地。這種單元主題活動在給教師很大的發揮和發展空間的同時也給老師們帶來了更大的挑戰，而活動中幼兒獲得更多發展提高完全取決于教師組織教學活動前的充分備課。新的形勢、新的教育對備課提出了更高的要求。如何提高備課的效益，這就要求我們在備課的形式上大膽地改革，在備課效率上做好文章。

集體備課是在個人認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動。它能集中大家的智慧，共同研究教學中的一般問題，保證教學工作有目的、有計劃地進行。在實施新課程的今天，它成了園本教研的一種重要形式。因為其價值取向就在于教育教學效益的最大化。現在，許多學校都在提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。

為了做到資源共享，加強教師間的合作與交流，體現同伴互助精神，充分發揮集體優勢，我們在集體備課組中實行了單元主題活動集體備課，這是在傳統備課基礎上進行的一種備課方式改革。

一、明確集體備課的目的和意義

所有教師（包括教學管理者）必須充分明確集體備課的目的和意義。在集體備課過程中，充實完善“主備人”的主題網絡、主題活動目標、周活動計劃及主題活動案例等是集體備課的目的之一，但真正的目的應該是提高參與者“個人”獨立備課的能力，提高“個人”對單元主題活動的理解、目標制訂、重點確定、難點突破、學法指導、教法運用、資源整合、活動區材料的投放、主題墻的設計、興趣激發等等相關有效教學要素的理解和運用的能力。一句話，就是提高參與者“個人”備課的有效性。

二、單元主題集體備課的途徑

1.在集體備課時要抓重點，突難點，聚焦點

每次集體備課，主備人應全面考慮，備課組長應確定本次主題活動備課的流程，抓住重點，交流時應突出重點，緊緊圍繞同一個專題來展開。通常情況下，不必增加理論學習和教材解讀環節。交流前對教材的理解“統”得過多，將影響教師個性的發揮，從而降低集體備課的意義。我們要將集體備課和教學專題研究活動區別開來。集體備課重在交流，貴在堅持。在交流中，取他人之長，補自己之短是集體備課的目的所在。例如，在學前班下冊的第一個主題《植物的秘密》中，在集體備課中我首先宣布：“今天的備課環節是先來確定主題網絡圖，再來細化和園本化處理主題目標，最后由不同領域的執教教師分享各領域的周活動計劃以及資源庫的建設。”

2.交流前的準備

集體備課交流前首先不要把集體備課流于形式，效率不高。其次，教師要克服積蓄單薄，未曾內化，不能做到有感而發。因此，我們提前一周，中心發言人向年級組的其他成員下發明確的主題內容及備課的要點，同時，備課組長也應根據主備人的內容提出本次備課的具體要求。備課組的所有成員必須認真鉆研教材，主備人和同年組的教師應該備好網絡圖、目標等與主題活動相關的內容，并擬出較為詳細的具有個性化的教學建議或方案，不必備詳案。總之，交流前，備課組的每個人都要大膽嘗試積極主動地鉆研教材，積累相關知識，收集相關資料，優選相關教法等等，努力使自己積蓄豐厚，提高個人在交流前的勢能，以便在交流中真正做到有感而發，一吐為快。只有這樣，我們的集體備課才不至于流于形式，才會有高效率，才能真正達到提高自己的最終目的。

3.備主題目標、重點、難點把握

摸準幼兒對該主題中已有的知識水平和興趣點是開展好主題活動的基礎。科學定位、細化主題目標，準確把握教材的重、難點必須是基于幼兒已有的知識水平之上，它是開展好主題活動的關鍵。所以，我們在每次主題活動開展前都要做幼兒的前期調查，對幼兒的學情做到心中有數。集體備課時，應深刻領會綱要精神及教材編者的意圖，充分討論生情、班情，在此基礎上確立主題活動目標、二級主題及具體的教學活動，合理劃分課時，使各二級主題的開展均衡和詳略得當。

三、細化方案，強化落實

首先要定時間，定計劃，定進度，定中心發言人，定任務，再通過三議（對單元網絡的評議，對細化目標的討論和研討，周活動計劃的討論），備課組長引領，指導老師對青年教師的引領，最后進行反思（教學之后，全組全面反思和個人反思）。注重發揮備課組的整體效能，注重對幼兒學情的了解，以實現教學過程的科學性和有效性。注重靜態備課與動態備課的有機統一，強化對教學設計的不斷完善。

單元主題活動集體備課的環節：

我們在進行集體備課時一般都遵循著以下環節：集體研討，確定方案——主題網絡圖的修訂——主題活動目標的細化及園本化處理——活動計劃的制訂、形成初稿——再次討論修改，完成修改稿——三次討論，教案定稿——實施教學課后反思、總結。

實施教學、課后反思、總結：教學前，每位教師根據本人特點和所帶班級的學情，對集體備課教學活動進行篩選，再應用于日常活動教學。課后反思、總結：教師在運用集體備課教學活動進行教學后，對教學情況進行反思、總結，為日后備課和教學提供借鑒。

四、集體備課的好處

1.能有效凝聚集體的智慧

由于教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，從而導致教學水平的差異，而開展集體備課就解決了這一問題。通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

2.能顯著提高教育教學效果

面對新課程，人們缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。

3.能不斷提高教師的教學水平

集體備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程。這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展。

集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。同時，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。

4.能大力促進學校的教科研氛圍

集體備課是一種“行動研究”，所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。而目前基層學校的教科研，應該也必須與課堂教學緊密聯系，否則易流于假、大、空。集體備課中一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。

（作者單位 吉林市第二實驗小學幼兒園）