淺論小學數學課堂有效性提問策略

摘 要：隨著新課改的進一步推進，提高課堂教學效率成為教師努力的目標，在小學數學課堂教學中，有效的提問有利于加強師生之間的聯系，提高學生學習的積極性，促進學生的學習。但當前小學數學課堂教學中存在很多無效的提問，這就需要教師提高設計問題的能力，克服無效提問的困境。主要分析了如何提高小學數學課堂教學提問的有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性提問

在新課程改革不斷深入的前提下，小學數學課堂教學提問的手段也發生了新的變化，提問被賦予了更多的內涵，也變得越來越復雜，當前小學數學課堂提問的效率較低，師生之間的交流不順暢，在一定程度上影響了課堂教學效率，不利于培養學生的思維能力和創新能力。數學課堂提問是一門藝術，是溝通教師、學生與教材之間聯系的主要途徑。因此，在實際教學中，如何有效地利用提問這一教學手段來調動學生學習數學的積極性，提高課堂教學效率，對小學數學教師來說有著重要的意義。

一、明確課堂提問的目的，合理安排提問對象

教師有目的的提問才能激發學生的參與性和主體意識，然而，不同的回答對象就有不同的回答效果，教師要充分了解學生的知識水平和能力水平，選擇不同層次的問題安排給不同的學生，基礎差的學生回答簡單的問題有利于幫助其樹立自信，能力強的學生回答一些有難度的問題可以開啟其思考問題的意識，提高其思維水平，這在很大程度上提高了所有學生學習數學的動力。比如，在講“三角形的內角和”時，讓學生分組動手測量不同三角形的角的度數，然后提問“三角形的內角和是多少？”通過測量和簡單的相加會很容易得出是180°，教師可以讓基礎稍差的學生回答這個問題。然后，教師畫一個等腰三角形，可以讓學生去測量，提問“等腰三角形內角和有什么特點？”可以讓基礎好點的學生回答，緊接著提問“等腰三角形的一個內角等于另一個內角的■，求頂角的度數”，這時，可以讓幾個能力強的學生用不同的方法計算出來。這樣的提問既不會挫傷能力差的學生的積極性，又能很好地啟發能力強的學生的思維，有利于形成和諧、活潑的課堂氛圍，激發學生對數學的求知欲。

二、創新問題設計和提問形式

教師要精心設計問題，激起學生回答問題的熱情，由于數學的思維方式是從具體到抽象的，教師可以把數學融入學生的生活中，使提問的問題生活化，可以有效提高學生的欲望。比如，在教一年級學生認識時間時，教師可以通過謎語的形式導入課題：“我有一個好朋友，滴答滴答不停地走，叫我學習和休息。請問這是什么？”學生會回答是鐘表，教師接著問：“鐘表可以告訴我們什么？”學生回答時間，教師緊接著問：“有哪位同學可以說一下自己的作息時間安排？”這樣，就為課堂教學做了一個很好的開始。

另外，教師在提問時要設計多種提問形式，提高回答問題的有效性，把反問、疑問、側面追問等有效結合起來。比如，教師可以針對學生的疑點進行提問，為學生解惑變通。在講“圓的周長”時，教師讓學生利用學校工具測出各圓的周長，當學生想到滾動的方法測周長時，教師在黑板上畫一個圓，反問學生這個圓可以用滾動的方法嗎？學生會想到用繩子來測量，接著教師用手比劃一個圓，提問這個圓的周長該怎么測量？激發學生探索圓的周長的計算有沒有規律？學生通過觀察、思考和實踐得出圓的周長的計算公式。

三、加強對學生回答問題的反饋

問題反饋是教師對學生回答問題的質量及正確性的反饋，是課堂提問的重要環節，主要方法有重復學生的答案、對學生的回答做出評價、根據學生的回答引導學生進入一個新問題或加入一些新見解等。表揚和激勵是最常見、效果較好的反饋方式，言語激勵不但有利于增強學生的記憶力，還樹立了學生學習數學的自信心和成就感。另外，教師還要注重培養學生發現問題的能力，培養學生質疑的興趣，教會學生提問，對促進學生數學思維能力有重要作用。

總之，提問是課堂教學的一個重要環節，也是開發學生思維、提高教學效率的重要手段。因此，小學數學教師要創新提問策略和提問形式，增強課堂提問的有效性，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］徐娟.小學數學課堂提問的有效性研究［D］.南京師范大學，2011.

［2］李春艷.小學數學課堂有效性提問的研究［J］.現代教育科學，2010（04）.

（作者單位 安徽省樅陽縣麒麟鎮陽和小學）