吉林市省級幼兒園骨干教師“師帶徒”活動開展情況調查報告

摘 要：幼兒園課程改革的逐步深入，為幼兒園和教師專業成長帶來了前所未有的發展機遇，同時也提出了巨大的挑戰。促進教師專業成長成為人們關注的重點。“師帶徒”作為一種重要的幼兒園本位的教師培訓方式，不管是對入職初期的新教師還是經驗豐富的老教師的專業成長都有促進作用，滿足了教師專業發展的時代要求。

關鍵詞：幼兒園；骨干教師；師帶徒；專業成長

一、調查目的

“師帶徒”指的是由于新教師初到幼兒園，對于幼兒園的環境和教學都是陌生的，為了盡快使新教師提高業務素質，促進新老教師的互相學習、共同提高，提高教學效率，建立以園為本的教學研究制度，一般都會指定一個經驗豐富的老教師擔任“師傅”，為該師傅指定若干名青年教師作為“學員”。

幼兒園課程改革的逐步深入，為幼兒園和教師的專業成長帶來了前所未有的發展機遇，同時也提出了巨大的挑戰。促進教師專業成長成為人們關注的重點。“師帶徒”作為一種重要的幼兒園本位的教師培訓方式，不管是對入職初期的新教師還是經驗豐富的老教師的專業成長都有促進作用，滿足了教師專業發展的時代要求。為了解和掌握我市參加2011年幼兒園骨干教師省級培訓的學員研修期間師帶徒活動的開展情況，求得第一手資料，我們設計了本次調查。旨在通過調查分析，研究相關對策，加強幼兒園對青年教師的培養，促進他們的健康成長，加快幼兒教育改革的步伐，形成一支高素質的教師隊伍。

二、調查對象、內容和方法

1.調查對象

我市參加2011年幼兒園骨干教師省級培訓的部分學員及所帶徒弟。

2.調查內容

（1）我市參加2011年幼兒園骨干教師省級培訓的學員及所帶徒弟的自然狀況調查，包括學歷、教齡、職稱三個方面

（2）師徒結對后共同成長的情況調查，包括備課、上課、反思、學習等方面

3.調查方法

采用訪談法、觀察法、問卷法。

三、調查結果與分析

1.調查問卷回收情況

2011年度，我市參加2011年幼兒園骨干教師省級培訓的學員有40人，參與調查活動的學員有23人，有效問卷20份。

2.調查結果與分析

（1）師徒自然情況調查結果

①師帶徒人數統計

統計結果顯示：參與本次調查活動的學員（即師傅）有23人，有效問卷20份。通過對有效問卷統計得出：20位參加2011年幼兒園骨干教師省級培訓的學員所帶徒弟人數共計26人，其中16名學員分別帶一名徒弟，2名學員分別帶2名徒弟。

②學歷統計

師傅學歷（第一學歷）：中專學歷13人，大專學歷5人，本科學歷2人。

徒弟學歷（第一學歷）：中專學歷14人，大專學歷8人，本科學歷4人。

③職稱統計

師傅職稱：參與調查的20名學員中，具有小教一級職稱的人員有14名，具有小教高級職稱的人員有6名。

徒弟職稱：參與調查活動的26名徒弟中，具有小教一級職稱的人員有24名，具有小教高級職稱的人員有2名。

（2）對“師徒結對”實施情況調查結果的分析

通過調查與分析，從中既看到了“師徒結對”實施過程中的成績，也發現了“師徒結對”實施過程中存在的一些問題，具體分析如下：

①師帶徒過程缺乏計劃性

“結對師徒”關系一旦確立，就要有計劃地制訂“師徒結對”培養計劃或方案，但調查中發現部分師傅教師的“師徒結對”工作只是停留在面上的一種關系和一般性的幫帶工作上，沒有根據徒弟教師的實際需要進行有計劃的規劃培養。造成這樣的狀況，是因為師傅還沒有真正理解“師徒結對”工作的真正內涵，還沒有真正體現“師徒結對”工作的規范落實。

②師帶徒過程缺乏有效性

多數省骨干教師的“師徒結對”工作普遍開展，但從實際效果看，各位導師的“師帶徒”工作存在一定的差異性，總體效率不太高。造成這樣的狀況，是因為在開展“師徒結對”工作中，沒有很好地體現規范、扎實的過程。

主要表現在：

第一，師傅的專業素養和責任心還需進一步加強。

第二，師徒之間沒有很好地建立起一種新型的、民主的、合作的關系。

第三，師傅沒有形成對徒弟的有效指導和及時總結經驗的良好習慣。

四、思考與對策

師徒結對活動無論是過去、現在，還是將來，都是幼兒園園本培訓、傳承園所文化、促進青年教師專業成長的既簡約又高效的師訓培訓模式之一。對此，幼兒園、導師、徒弟都應重視并認真做好“師徒結對”工作，挖掘“師徒結對”更深的內涵，發揮“師徒結對”更大的效能，加快青年教師的專業成長。建議從如下方面重新審視“師徒結對”活動，以期能使這一活動吐故納新，重新煥發生機和活力。

1.師徒結對要雙向性與針對性相結合

師徒結對堅持以自愿雙向選擇為基本原則。徒弟看到師傅的能力與人格魅力，對師傅產生敬仰崇拜之情，師傅看到徒弟的悟性與靈性，有一種愿成為“雕琢玉璞”之巧匠的沖動。順理成章，徒弟自愿拜師，增加師徒相融性。師徒自愿結對，能使師徒關系暢通，雙方都產生了心理安全和心理滿足，為師徒結對創造了感情的沃土。這樣使一方敬其師而苦學，徒弟誠心誠意地虛心向師傅請教，一方樂其徒而傾囊相授，師傅真心實意地對徒弟進行指導，使帶教工作事半功倍，令青年教師加速成長。

誠然，師徒結對在某種情況下要有針對性和目的性。帶徒弟也要先摸清其思想、能力基礎及今后發展方向等，有一定的目的性和針對性地選配師徒對子。如有些徒弟在某方面的能力是明顯薄弱的，就要精心挑選特別突出的名師作為他的導師。這叫做“徒缺師補”。在制訂帶教計劃中，師徒自主參與共同制訂出比較符合培訓指導要求和徒弟自身條件及要求的計劃。師徒雙方共同確定某段時間或某個階段要達到什么要求和目標，如何才能達到目標，標志是什么。這樣有實效的基本目標也就比較容易達到。只有雙方共同制訂雙方認可的帶教計劃，執行起來才有基本的思想保障，雙方才可能為完成計劃而團結合作、共同努力，師徒結對才能達到預期的理想效果。

2.強化培訓，夯實導師帶教能力

要加強師傅對徒弟的理性指導，提高徒弟跟師學藝的效率和效果，導師應主動進行系統的培訓。通過園外培訓與園本培訓相結合，提高導師帶徒的綜合能力。首先，導師要提高處理師徒人際關系的能力。師傅高強的包容性及親和力軟化了青年教師的不適應性，激起徒弟的工作興趣、信心。師徒之間建立良好的人際關系，可以有效地調動徒弟的自主性。其次，導師要自覺夯實學科理論知識、教學知識及分析應用能力。教學知識的有效掌握關系到徒弟能否盡快地“站穩講臺”，這是影響徒弟自主性的最直接、最主要的因素。最后，導師要提高程序性策略能力。師傅依據徒弟學習的特點或實際掌握水平而制訂帶教方法與程序。如“小點突破、模仿改進、循序漸進”“以點到面，舉一反三”“先收后放，先死后活”等策略。導師的程序性策略能力是師徒結對最后走向成功的關鍵。

（作者單位 吉林市教育學院小學幼兒教研部）