語文教學中關于教學有效性的探討

如何才能更好地實現(xiàn)有效的課堂教學呢？應該說具體的方法、方式多種多樣。不過，從目前的研究與實踐來看，我認為有幾點需要特別引起教師的重視。

一、重視樸實課堂教學的有效性

首先，要提高啟發(fā)式的效率。啟發(fā)式不能只是教師問，學生答，缺少學生學習后生成問題的環(huán)節(jié)，要有預設和生成結合的準備，讓學生有生成問題提出討論的空間；同時教師提問應該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優(yōu)秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。其次，要關注討論過程的監(jiān)控和調整。小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內耗，降低課堂教學效率。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考；小組的組長要輪換，不能只是幾個優(yōu)秀學生唱獨角戲；討論的問題一定要有思考深度和難度。同時，在師生對話過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生的感悟，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)、敢于發(fā)現(xiàn)，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下獲得更好的發(fā)現(xiàn)、體悟。

二、強調自主性，但不能放任自流

“把語文課堂交給學生”，許多教師認為這種讓學生自主讀書、自定學習內容、自選學習方法的教學方式，就是充分體現(xiàn)學生的主體地位。但是很快我們會看見很多學生“無根據(jù)地說”“任意地說”“編造著說”“不負責任地說”，無主次、無層次，顯得雜亂無章。這樣的教學實際上是教師被學生牽著鼻子走，這實質上已經曲解了自主學習，是一種學習的放任，完全喪失了教師的主導地位，放棄了教學主動權，降低了教學實效性。課堂要想高效，必須將學生的“自主”與教師的“主導”有機結合。而不是讓學生表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

三、加強合作探究，重視獨立思考

時下這種教學模式的運用也存在著較大的誤區(qū)：追求形式，無論什么樣的課都采用，應用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，這種合作學習顯得匆忙、敷衍了事，根本談不上真正的探究。表面上熱熱鬧鬧，而無實質的質量和效果。其實這僅是給課堂教學貼上“研究性學習”等時髦的標簽。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)作能力。有時，語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作，提高語文課堂的有效教學。

四、有效使用現(xiàn)代技術，充實課堂內涵

教師在使用現(xiàn)代技術時要注意：首先，要最佳地呈現(xiàn)教學內容。如在閱讀說明文時，為了讓學生對說明文的知識有一個清晰、感性的理解，這時候呈現(xiàn)有關的圖片、效果圖，會很有效。如教學《秋天的樹葉》時，由于小學生缺乏觀察能力和概括能力，因此教學難點是抓住特點、按一定順序去描繪景物。我們可以先用多媒體教學課件為學生播放一段描寫各種樹葉的視頻，配以優(yōu)美的音樂，組織學生認真觀察后，再說說自己看到的樹葉，有什么感受，由于學生這時已有了身臨其境的感覺，腦子里有了樹葉的形象，便感到有話說、想要說，最后再讓學生作文。這樣學生寫起作文來就非常得心應手。其次，要最佳體現(xiàn)語文教學的特點。利用現(xiàn)代技術手段只是為了更好地引導學生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語言美、形象美、人文美，讓學生獲取審美知識，陶冶愛美情趣。如果整堂課充斥著圖片、聲音、影視片段，甚至把整篇文章都制作成課件，拋開課本，忽視圈點批注的閱讀方法，只追求熱熱鬧鬧，則是背離了語文教學的本質。最后，要把握最佳的呈現(xiàn)時機。現(xiàn)代技術的使用是為語文教學服務的，選擇一個最佳的呈現(xiàn)時機很重要。學生則可以在教師的明確要求和適時監(jiān)督之下通過網絡進行與本課學習有關的信息的收集和交流，從而提高收集信息的有效性。

有限的課堂教學時間是學生擷取知識、提高能力的主要陣地。如果教師能發(fā)揮自己獨特的教學藝術，采取各種方式實實在在地提高學生參與學習的程度，使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，這樣的一堂語文課才是有效的語文課。

（作者單位 江蘇省武進區(qū)卜弋小學）