語文教學(xué)中關(guān)于教學(xué)有效性的探討

如何才能更好地實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)呢？應(yīng)該說具體的方法、方式多種多樣。不過，從目前的研究與實踐來看，我認(rèn)為有幾點需要特別引起教師的重視。

一、重視樸實課堂教學(xué)的有效性

首先，要提高啟發(fā)式的效率。啟發(fā)式不能只是教師問，學(xué)生答，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)后生成問題的環(huán)節(jié)，要有預(yù)設(shè)和生成結(jié)合的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有生成問題提出討論的空間；同時教師提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。其次，要關(guān)注討論過程的監(jiān)控和調(diào)整。小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學(xué)內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨(dú)立思考；小組的組長要輪換，不能只是幾個優(yōu)秀學(xué)生唱獨(dú)角戲；討論的問題一定要有思考深度和難度。同時，在師生對話過程中，教師要尊重學(xué)生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生的感悟，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時要組織其他學(xué)生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得更好的發(fā)現(xiàn)、體悟。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師認(rèn)為這種讓學(xué)生自主讀書、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式，就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是很快我們會看見很多學(xué)生“無根據(jù)地說”“任意地說”“編造著說”“不負(fù)責(zé)任地說”，無主次、無層次，顯得雜亂無章。這樣的教學(xué)實際上是教師被學(xué)生牽著鼻子走，這實質(zhì)上已經(jīng)曲解了自主學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)的放任，完全喪失了教師的主導(dǎo)地位，放棄了教學(xué)主動權(quán)，降低了教學(xué)實效性。課堂要想高效，必須將學(xué)生的“自主”與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。而不是讓學(xué)生表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

三、加強(qiáng)合作探究，重視獨(dú)立思考

時下這種教學(xué)模式的運(yùn)用也存在著較大的誤區(qū)：追求形式，無論什么樣的課都采用，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，這種合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、敷衍了事，根本談不上真正的探究。表面上熱熱鬧鬧，而無實質(zhì)的質(zhì)量和效果。其實這僅是給課堂教學(xué)貼上“研究性學(xué)習(xí)”等時髦的標(biāo)簽。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。有時，語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實現(xiàn)真正意義上的合作，提高語文課堂的有效教學(xué)。

四、有效使用現(xiàn)代技術(shù)，充實課堂內(nèi)涵

教師在使用現(xiàn)代技術(shù)時要注意：首先，要最佳地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如在閱讀說明文時，為了讓學(xué)生對說明文的知識有一個清晰、感性的理解，這時候呈現(xiàn)有關(guān)的圖片、效果圖，會很有效。如教學(xué)《秋天的樹葉》時，由于小學(xué)生缺乏觀察能力和概括能力，因此教學(xué)難點是抓住特點、按一定順序去描繪景物。我們可以先用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生播放一段描寫各種樹葉的視頻，配以優(yōu)美的音樂，組織學(xué)生認(rèn)真觀察后，再說說自己看到的樹葉，有什么感受，由于學(xué)生這時已有了身臨其境的感覺，腦子里有了樹葉的形象，便感到有話說、想要說，最后再讓學(xué)生作文。這樣學(xué)生寫起作文來就非常得心應(yīng)手。其次，要最佳體現(xiàn)語文教學(xué)的特點。利用現(xiàn)代技術(shù)手段只是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語言美、形象美、人文美，讓學(xué)生獲取審美知識，陶冶愛美情趣。如果整堂課充斥著圖片、聲音、影視片段，甚至把整篇文章都制作成課件，拋開課本，忽視圈點批注的閱讀方法，只追求熱熱鬧鬧，則是背離了語文教學(xué)的本質(zhì)。最后，要把握最佳的呈現(xiàn)時機(jī)。現(xiàn)代技術(shù)的使用是為語文教學(xué)服務(wù)的，選擇一個最佳的呈現(xiàn)時機(jī)很重要。學(xué)生則可以在教師的明確要求和適時監(jiān)督之下通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的信息的收集和交流，從而提高收集信息的有效性。

有限的課堂教學(xué)時間是學(xué)生擷取知識、提高能力的主要陣地。如果教師能發(fā)揮自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，采取各種方式實實在在地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，這樣的一堂語文課才是有效的語文課。

（作者單位 江蘇省武進(jìn)區(qū)卜弋小學(xué)）