在小學英語教學中培養和發展學生積極的情感態度

摘 要：2l世紀呼吁創新型的全面發展的人才，能力培養和情感教育在現代教育中占據著愈來愈重要的地位。主要探討了如何在小學英語教學中培養和發展學生積極的情感態度。

關鍵詞：小學英語；情感教學；交往互動

情感教學是指，在培養學生學習興趣和學習信心的同時，關注學生的內心世界，指導學生樹立正確的學習動機，激發學生的學習熱情。情感教學是近幾年十分提倡的教學方法之一，對于了解學生、增進師生感情、增強教學效果有重要意義?，F代教育理論要求尊重學生的主體地位，遵從以人為本的教學思想，有效結合心理學的理論，在其他各種因素的有效推動和配合之下，最終實現教學成果的實現和鞏固。師生之間的關系，在很大程度上影響了教學工作的開展，教師投入了自己的滿腔熱情到工作中去，到學生身上，當學生切身感受到這種關懷，就會增加學習動力，從而起到激發學生的學習積極性，增強學生的主動性，形成一個持續發展的和諧的課堂教學氛圍。作為教師，要致力于研究情感教學，并把這種教學手段積極運用到課堂中去。

一、交往、互動教學模式

交往是培養學生情感的有效方式。師生間的交往與互動，能滿足交往與歸屬的心理需要，從而對學生情感的陶冶起到積極的促進作用。交往包括溝通、相互作用、知覺等方面，通過交往來發展學生情感的過程，正是這幾方面的協調統一過程。

師生關系直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認識活動。教師要重視感情投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，應通過自己的言行和表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重等情感信息，在教學中要對學生充滿愛心，用“情”教學，以“情”促學。師生交往分課堂、課下兩部分，在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。

另外，雖然在我國，小學英語教學方式多為大班授課，教師很難顧全到每一個學生，但是在課堂上，教師還是要盡力與每一個學生交流，要讓學生感受到關注，教師要對有進步的同學給予及時的鼓勵。在課堂練習時，教師要來回走動，這樣可以增加和同學交流的機會，教師的點頭或者微小或者鼓勵，都會給學生帶來莫大的鼓舞。碰到調皮搗蛋的學生，教師也不要輕易發火，質問和訓斥只會疏遠和學生的距離，不會產生好的教育效果。教師的一個眼神接觸，一個動作示意，就可以讓調皮的學生及時停止課堂干擾。有的同學反應能力和理解能力較差，在教師檢驗課堂教學效果提問后，回答的問題不盡不詳，甚至出現錯誤。這時候，教師一定要注意，不可以透露出不滿，也不可以取笑挖苦，更不可以透露出無可奈何的表情。越是學習困難的學生，越要保護他們的自尊心，教師如果不注意，周圍的同學還可能會嘲笑，學生就更加沒有學習的動力和興趣了。對于這類學生，教師要多問一些他們力所能及的問題，及時鼓勵，不斷增強他們的學習信心。

二、在教學中指導學生變“學會”為“會學”

未來世界將是一個知識爆炸的時代，每個人都需要不斷地充實自己，教學終身制已是大勢所趨，自我學習的能力已尤為重要。我們在教學時要時刻記住教師教學的目的——“教是為了不教”。要“授漁”，讓學生終身受用，而不應該只是“授之以魚”，僅供一餐之用。教師應成為“指導學習方法的專家”，這里的“指導”既包括學法的指導，也包括認知策略的指導。學法的指導就是使學生掌握有效的學習方法和養成良好的學習習慣；認知策略的指導就是要使學生掌握獲取新知識、解決新問題的思維方法和心志技能，變知識為能力，變“學會”為“會學”。

三、創設愉快的教學環境，激發學生的學習熱情

1.挖掘教材內容，滲透情感教育

教材是教學活動的三要素之一，是師生雙方開展教學活動的根本依據，也是師生傳遞、加工、轉化信息的主要來源。在教學活動中，教師對教材內容的處理，會直接影響學生對教學內容的接受，從而影響學生的學習效率。教師在教學時，應對教材內容進行深入挖掘，從情感角度上對教學內容進行選擇、加工和組織，并根據學生的情況進行課程編排，做到循序漸進，使其在呈現的過程中充分發揮學生情感方面的積極性，激發學生的學習欲望。

2.分析學習動機，激發學生的求知欲

英語學習中的動機是指學習英語的愿望和推動力。它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。英語學習動機表現為渴求英語學習的強烈愿望和求知欲，它是直接推動英語學習的一種內部動力，是英語學習者在學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。

3.組織交流討論，形成合作學習氛圍

合作精神是培養情感態度的一個重要內容。在合作內容上，積極為學生創造合作的空間，在各種活動中有意識地培養他們的合作精神。另外，教和學是雙向的，教師要和學生建立融洽、民主的互動關系，經常和學生反思教學過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

總之，情感態度和情感培養對英語教學有著十分重要的作用，它們在整個英語教學過程中綜合地發生著影響。教師不要居高臨下，而要秉承賞識教育的原則，多加心理疏導，降低學習焦慮，獲得愉快感，保持長久的興趣，從而提高英語教學效果。只有這樣，我們的課堂才會成為有意義的師生交流與學生提高的平臺，成為學生努力和探索的天地。

參考文獻：

［1］高遠．外語教學改革要科學論證和放開搞活［Ｊ］.外語教學與研究，2003.

［2］朱純．外語教學心理學［Ｍ］.上海外語教育出版社，2008.

（作者單位 江蘇省寶應縣葉挺橋小學）