快樂家庭作業(yè)，讓孩子樂在其中

作業(yè)是小學(xué)語文必不可少的一項內(nèi)容，是用來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，由知識轉(zhuǎn)化為技能的一種手段。它必不可少，知識不經(jīng)過復(fù)習(xí)，技能不經(jīng)過操練是不可能鞏固和掌握的。但是，長期以來，作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范疇，遠離學(xué)生實際生活和社會生活。這種僵化、封閉的作業(yè)形式嚴重地阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。鑒于此，教師有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，賦予它新的價值：家庭作業(yè)，應(yīng)該成為學(xué)生鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。

一、作業(yè)設(shè)計要有趣味性

實踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。二年級學(xué)生年齡小，作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。我在布置學(xué)生抄寫生字時，要求學(xué)生用生字卡片做個游戲：第一步，把生字按字形結(jié)構(gòu)歸類；第二步，把左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字再按在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬右窄、右寬左窄、左右各半、上大下小、下大上小、上下各半的字歸類。學(xué)生在歸類的過程中，動眼、動腦、動手，興趣盎然，同時反復(fù)觀察每個生字的字形結(jié)構(gòu)，加深了印象，一般抄寫三遍就足夠了。我還把抄詞語變?yōu)閷懺~語，就是鼓勵學(xué)生在抄詞語的時候，抄寫一遍生字組成的新詞，再根據(jù)生字的意思自己組一個到兩個詞語寫下來。這樣的設(shè)計，給學(xué)生留有創(chuàng)造發(fā)揮的余地，又引入了競爭機制，學(xué)生就不再視抄寫詞語為枯燥的事，而是津津樂于此事。

二、作業(yè)設(shè)計要有開放性

新課標明確指出：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放性作業(yè)就是要求學(xué)生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和實際生活接軌。讓學(xué)生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)知識，使學(xué)生的綜合實踐能力得以提高。書報、影視作品、網(wǎng)絡(luò)知識、鄉(xiāng)風(fēng)民俗、傳統(tǒng)節(jié)日等都可以作為作業(yè)內(nèi)容的資源。例如，《黃山奇石》這篇課文寫了黃山一絕——奇石。課文具體描寫了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等奇石的特點。語句生動，十分有趣。在課前預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生上網(wǎng)搜一搜黃山奇石的照片和視頻。第二天上課之前，就有很多學(xué)生非常興奮地展示了他們搜到的奇石照片，有課文中提到的奇石，也有課文中沒有提到的奇石。課堂上我抓住課文中對奇石形狀和姿態(tài)的描寫，配上直觀的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、朗讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)略黃山奇石的奇特之處。課文的最后一節(jié)，作者列出了另外一些奇石的名稱，如“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”，但沒有具體展開描寫，最后還寫到“還有一些沒有名字的石頭，正等著我們給它們?nèi)∶兀　绷艚o讀者遐想的空間，讓人意猶未盡。

于是，我設(shè)計了這樣兩份選擇性完成的作業(yè)，作業(yè)A：將最后一小節(jié)中，作者沒有展開描寫的奇石，選擇一塊進行合理的想象，模仿課文寫具體。作業(yè)B：在網(wǎng)上搜索的黃山奇石的圖片中，選擇一塊自己最感興趣的石頭，發(fā)揮想象，自己給它起一個有趣的名字，并配以書面的特點介紹。兩份作業(yè)給不同程度的學(xué)生提供了選擇的空間，后者創(chuàng)意的空間更大，難度也更高。

學(xué)校開展的各項教育活動既是向?qū)W生進行思想教育的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的園地，所以，我也把學(xué)校的各項教育活動內(nèi)容引進語文作業(yè)中，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、運用語文，提高語文素質(zhì)。例如，我們學(xué)校響應(yīng)教育局號召，開展“朱子文化進校園”活動，我就布置學(xué)生回去背誦、練寫朱子詩詞，讓學(xué)生感受到朱熹偉大的人格魅力，從中受到感染和熏陶，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

三、作業(yè)設(shè)計要有層次性

多元智力理論指出，學(xué)生的智力沒有好壞之分，只有結(jié)構(gòu)的不同，沒有絕對的差生，只有智力發(fā)展速度上的差異。因此，在設(shè)計作業(yè)的時候，針對不同發(fā)展水平的學(xué)生，要考慮到難易的不同要求、題量的輕重分配、時間的長短安排等，真正做到因材施教，努力使全體學(xué)生都得到發(fā)展和提高。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強基礎(chǔ)知識的掌握，而對那些優(yōu)等生，則讓他們“吃飽”又“吃好”。

例如，關(guān)于背誦方面的作業(yè)，一般學(xué)生只要求按教材要求背誦，而對那些優(yōu)等生要求他們多選擇一些精彩句段背下來。再如，在教學(xué)《黃山奇石》一文后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇：

1．把課文中介紹的奇石講給父母聽；

2．將課文中提到但沒有具體介紹的奇石展開想象，用自己的話說給父母聽；

3．在網(wǎng)上搜索的黃山奇石的圖片中，選擇一塊自己最感興趣的石頭，發(fā)揮想象，自己給它起一個有趣的名字，再講給父母聽。

這幾項作業(yè)難度依次提高，分別適應(yīng)于各個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓他們各取所需，都能獲得成功的體驗。

四、作業(yè)設(shè)計要有自主性

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，在作業(yè)設(shè)計中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自主參與探索、主動獲取知識、運用知識的機會。在教學(xué)中我也經(jīng)常讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行設(shè)計，自我控制，自我解答，讓學(xué)生真正成為一個學(xué)習(xí)的主動者、探索者和成功者。

精心設(shè)計作業(yè)，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生從怕作業(yè)到愛作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高作業(yè)的實效性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。

（作者單位 福建省三明市尤溪縣第二實驗小學(xué)）