淺談語言訓練中詞語的內化

摘 要：要提高學生的語言能力，必須從詞語的運用開始，為此，在語言教學中，教師必須引導學生做好每一篇課文中語言材料的“內化”訓練，幫助學生構建詞語模式，并能舉一反三，靈活應用。而如何實現詞語的內化，成為教師認真思考的課題。

關鍵詞：語言教學；詞語；內化訓練

詞語是我們組成語言的重要部分，我們的閱讀、交談無不需要詞語，良好的詞語應用能力包含三方面的內容：正確地書寫、表達詞語；明確詞語的含義，理解詞語出現在文章中所要表達的具體含義和思想內容；積累詞語經驗，能廣泛地應用于寫作和閱讀中。而在教學中，學生只有理解詞語的含義，語言教學才能順利進行，提高學生詞語運用能力的同時，還能有效地增強他們的思想感情表達，落實素質教育。

一、詞語教學的基本方法

（一）在具體化語境中理解運用

詞語將我們所要表達的意思濃縮成簡短的話語，教學中，應加強詞語表達實踐課程的設計與安排，讓學生從不同的情境、角度去理解詞語的含義，促進其語言能力的提高。詞語具有一定的概括性，我們根據詞語的基本概念，創設不同的語言環境，讓學生到語言環境中去判斷詞語所要表達的真正含義，例如“勞動”一詞，此時我們可以利用多媒體播放人們在田地里勞作的畫面，然后發問，要求學生用“人們在干什么”的句式引導說出“田地里，人們在種菜，人們在摘菜，人們在運輸蔬菜”，從而歸納出“勞動”的概念。我們讓學生觀察各種各樣的勞動圖，按順序說話：“星期天，我們一家人都在勞動，爸爸在洗衣服，媽媽在燒飯，我在打掃房間”“放學了，我們在教室里面勞動，有的掃地，有的擦桌子，還有的拖地板。”用這些不同的場景來幫助學生理解勞動的真正含義，同時也加強了學生在運用詞語時的邏輯思維能力。

（二）在形象化語境中描述運用

詞語能敘述一個情境，圖畫則是情境的再現，引用圖畫引導學生理解詞語，然后再讓學生用詞語來描繪圖畫，不僅能讓詞語教學變得生動，還能激發學生的興趣。如，學習“萬紫千紅總是春”詩句中的“萬紫千紅”，我們首先展示出植物萬紫千紅的畫面，再讓學生用句子去描述，“春天到了，百花爭艷，花兒們都趕趟兒似的開放了，紅的像火，粉的似霞，白的如玉，黃的若金，在嫩綠的葉子掩映下，顯得格外鮮艷。還有田野里麥苗翻起了綠浪，五顏六色的菜花兒鑲嵌在中間，大地被鋪上了五顏六色的地毯，真是萬紫千紅啊?！蓖ㄟ^這樣生動的描述，學生不僅深刻地理解了萬紫千紅的含義，還發展了他們的語言能力。

二、關于詞語的內化訓練

（一）理解———內化的前提

任何知識的掌握，都必須從理解開始，詞語也一樣，學生只有準確地理解了詞語的含義，才能在大腦中形成語言模式，并在平時應用中手到擒來，所以，理解詞語才是實現語言內化的基礎。語言的內化要注意三個問題：（1）深刻性。只有深刻地理解了詞語的含義，才能牢牢地記憶在腦海中，對詞語的不同含義要準確把握，切勿望文生義。（2）形象性。理解詞語，可以讓詞語變成活生生的事物，充滿活力，給學生留下深刻的印象。（3）準確性。只有準確理解詞語，才能實現準確應用。

（二）運用———內化的關鍵

語言的學習，最終目的在于運用，好的語言運用能力需要科學的訓練，讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。

1.提供運用機會

如，《飛奪瀘定橋》中“心驚膽寒”一詞，在幫助學生理解這一詞語的情況下讓學生找出“心驚膽寒”的具體原因，然后開展實踐演練，讓學生表演出“心驚膽寒”的場面，再描述出自己在何種情況下會產生“心驚膽寒”的心理，學生最后理解了這一詞語，便能很好地寫作運用了。

2.創設運用情境

如，《詹天佑》教學中，詞語“贊嘆不已”的教學，首先，我們讓學生看一幅好看的圖畫，或讀一篇美的文章，然后通過神情、動作描述出“贊嘆不已”，并讓學生用“贊嘆不已”說幾句話，具體描述某一情況。

3.構筑運用階段

語言的內化不可能一蹴而就，需要循序漸進，學生語言能力的提高，還需要長時間的詞語運用訓練。如，《草原》中描繪了風景優美的草原景色，其詞匯豐富，辭藻優美，為促進詞語的內化，可以這樣引導：（1）讓學生借助文章中的語言，描述草原景色，自己去想象畫面，感受風景，然后再用詞語描述出來；（2）學生用上新鮮、明朗、高歌一曲、一碧千里、翠色欲流、云際、驚嘆、久立四望、低吟等詞語，描繪風景畫面。

語文教材中蘊含了豐富的思想感情，也具有豐富的人文內涵，各種華麗的辭藻、豐富的語言構成了人類精神文明的主要內容，陶冶人的性情，提高學生的審美能力，是生本位長效的營養劑。在以一篇篇美文向孩子的內心世界展開人文攻勢的時候，學好詞語的運用是關鍵。

參考文獻：

耿玲仙.讓學生在詞語教學中感受語言文字的魅力［J］.新課程研究，2009.

（作者單位 安徽省毫州師專附小）