從名師課堂看學(xué)情調(diào)研

學(xué)情調(diào)研是通過問卷、談話、檢測、觀察等方式，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有目的、有計劃、有組織地調(diào)查、研究、分析與總結(jié)。學(xué)情調(diào)研對于教師的“課堂轉(zhuǎn)型”而言，具有極高的現(xiàn)實意義。它是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的參考，是教學(xué)策略選擇的依據(jù)。只有基于學(xué)情調(diào)研的教學(xué)目標(biāo)才能切實可行，只有基于學(xué)情調(diào)研的內(nèi)容分析才能切中要害，只有基于學(xué)情調(diào)研的教學(xué)策略才能行之有效。學(xué)情調(diào)研根據(jù)時段可劃分為課前調(diào)研、課中調(diào)研和課后調(diào)研。下面讓我們聚焦名師課堂，看看他們是如何在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)情調(diào)研的。

一、課前調(diào)研，因?qū)W定教

“因?qū)W定教”要求教師上課時，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，讓教師的“教”更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。堅持“因?qū)W定教”的首要任務(wù)是課前做好學(xué)情調(diào)研，而設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)、組織課前測試和課前談話是教師進(jìn)行課前調(diào)研的有效方式。特級教師孫雙金在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，就是通過與學(xué)生的課前談話進(jìn)行學(xué)情調(diào)研的。孫老師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。課堂教學(xué)伊始，他就引導(dǎo)學(xué)生針對課題從不同角度提出問題，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谔岢鰡栴}的過程中，學(xué)生的思維之門慢慢打開了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了。教師通過學(xué)生提出的問題，明確了他們心中的困惑，找準(zhǔn)了課堂教學(xué)的著力點。潤物無聲，施教無痕，乃教學(xué)的最高境界?？此坪唵蔚恼n前談話，孫老師準(zhǔn)確把握住了學(xué)生的思維“脈搏”，為課堂教學(xué)的深入開展勾畫出一條清晰的“問題線”。

二、課中調(diào)研，順學(xué)而導(dǎo)

孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)?！倍皢ⅰ迸c“發(fā)”的前提是教師對學(xué)生“心求通而未得”“口欲言而未達(dá)”的準(zhǔn)確把握。在當(dāng)前的“課堂轉(zhuǎn)型”中，我們一再倡導(dǎo)教師在課堂上要“精講”“少講”。其實這樣的要求只是“順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)原則的一個外在表現(xiàn)，而其本質(zhì)內(nèi)涵是教師在課堂上講的內(nèi)容、時間、方式、對象都要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表征和臨界狀態(tài)。只有學(xué)生進(jìn)入孔子提出的“憤”“悱”狀態(tài)，才是教師進(jìn)行“啟”與“發(fā)”的最佳時機。怎樣才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)表征和臨界狀態(tài)？教師要做的就是在教學(xué)進(jìn)程中扎實做好學(xué)情調(diào)研。全國著名特級教師吳正憲在執(zhí)教《小括號》時，剛剛認(rèn)識了小括號可以改變原有運算順序的規(guī)則后，突然有一位同學(xué)提出：“我認(rèn)為小括號沒有什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題?！比绻麑W(xué)生體會不到小括號的作用，這節(jié)課豈不白上了？吳老師突然看到了講臺上擺放的同學(xué)們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐的書，靈機一動提出一個問題：“王紅同學(xué)積極支援災(zāi)區(qū)，她有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的送給5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請列綜合算式解答?！苯璐艘龑?dǎo)學(xué)生體會小括號的價值，也為我們詮釋了“順學(xué)而導(dǎo)”的實踐價值。作為一名優(yōu)秀教師，一定要眼中有學(xué)生，在課堂上通過觀察傾聽、個別詢問等方式捕捉并搜集學(xué)情信息，進(jìn)而有的放矢地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

三、課后調(diào)研，以學(xué)論教

“以學(xué)論教”要求教師對課堂的評價必須依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情而作。任何教學(xué)評價都不應(yīng)該是模糊的、想當(dāng)然的，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情反饋做好定量、定性分析，只有讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)并且學(xué)好的教學(xué)才是好的教學(xué)。課后調(diào)研是學(xué)情反饋的一條有效途徑。實踐證明，學(xué)情反饋的信息越豐富，課程目標(biāo)的達(dá)成情況就會越清晰，教師對教學(xué)的反思就會越深刻，對教學(xué)的改進(jìn)就會越適合學(xué)生。因此，課后調(diào)研內(nèi)容必須與三維目標(biāo)相一致，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、流程等外在因素，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情感等內(nèi)在因素。教師只有通過課后調(diào)研獲得足夠的學(xué)情信息，才能徹底拋棄個人的主觀臆斷，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情做好課堂診斷，進(jìn)而反思改進(jìn)自己的教學(xué)。全國特級教師于永正在講《草》一課時，為了解學(xué)生對古詩的背誦情況，先后扮演了哥哥、奶奶等角色與學(xué)生表演背誦。他的故意出錯和反問，檢驗了學(xué)生對古詩的作者、詩句、詩意和主題思想的掌握與理解，在不動聲色之間完成了學(xué)情的反饋，真是匠心獨運，功力深厚。

總之，學(xué)情調(diào)研是教師“課堂轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為教師必須充分認(rèn)識學(xué)情調(diào)研的意義，并以名師的課堂為指導(dǎo)，深入扎實地做好學(xué)情調(diào)研。

（作者單位 山東省海陽市行村鎮(zhèn)第一小學(xué)）