情境教學(xué)在聾校數(shù)學(xué)中的有效實施

新課程理念要求，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)要以補(bǔ)償耳聾學(xué)生的生理缺陷、培養(yǎng)聾生觀察思維能力為目的。在教學(xué)中，從聾生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，師生互動，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，使學(xué)生對課堂教學(xué)感興趣，讓聾生在輕松愉快的氛圍中主動參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率。教師如何在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？筆者在此談點自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓聾生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識從生活中來，又為生活服務(wù)。因此，在教學(xué)中，我結(jié)合

教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)聾生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)活動是充滿探索與創(chuàng)造的，調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使聾生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

比如，在教學(xué)《24時計時法》時，在此前聾生已經(jīng)掌握了普通計時法，認(rèn)識了鐘面和時、分、秒的知識，對24時計時法卻接觸很少。在教學(xué)時，我先出示學(xué)生熟悉的少兒頻道節(jié)目預(yù)報：6：00動畫樂翻天、6：30動畫夢工廠、7：00動畫劇場、8：00銀河劇場、9：00動畫大巴、10：00七巧板、10：30大風(fēng)車、11：00寶貝一家親、12：00動漫世界、13：00異想天開、14：00快樂大巴、15：00智力快車、16：00動畫劇場、17：00成長在線、17：30快樂體驗、18：00動畫樂翻天、18：30智慧樹、19：00動畫夢工場、19：30大風(fēng)車，提問：誰來說一說，你喜歡的是哪個節(jié)目？在什么時間播出？（生：我喜歡19：00的動畫夢工場。）這個時間在我們的鐘面上有嗎？講述：19：00就是晚上7時，今天我們學(xué)習(xí)新的計時法——24時計時法。聾生特別想知道自己喜歡的電視節(jié)目用24時計時法如何計時，一下就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)都很出色。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，使聾生在故事中探尋數(shù)學(xué)知識

聾生對自己喜聞樂見的事物，能有效地保持注意力。教學(xué)中把枯燥的知識融入生動的故事，可使數(shù)學(xué)概念具體化、抽象的數(shù)學(xué)問題生活化，可使聾生在故事中積極去思、去想、去學(xué)。

在教學(xué)“周長相等的情況下，圓、正方形、長方形的面積誰大”時，我摒棄以前一板一眼的講解，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，制作了一個小動畫片“首屆青青草原數(shù)學(xué)競賽”。灰太狼自夸是數(shù)學(xué)天才，是青青草原最聰明的動物，任何數(shù)學(xué)題都難不倒他。喜羊羊聽說了，非常不高興。于是舉辦了這場數(shù)學(xué)競賽。由慢羊羊負(fù)責(zé)出題。現(xiàn)在每人給你們一根100厘米的繩子圈一塊蛋糕，只要圈到的就全都?xì)w你們。懶洋洋聽了很興奮的也報名參加了。于是懶羊羊趕緊圈了塊長方形的蛋糕，灰太狼想了想圈了一塊正方形的蛋糕，喜羊羊調(diào)皮地笑了一下，圈了一塊圓形的蛋糕。

三、創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓聾生主動探究數(shù)學(xué)的奧秘

讓學(xué)生在體驗情境中實踐感知、參與體驗概念的形成過程，主動建構(gòu)概念，這樣形成的概念豐富、深刻，這樣學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生會覺得有趣、有味、有價值。

如，在教學(xué)《千克與克》內(nèi)容時，我先用多媒體課件展示超市里的一些物品以及它們的重量，讓學(xué)生初步建立物體重量的表象。然后拿出1 kg洗衣粉和牛奶，讓學(xué)生用手掂一掂，拎一拎，感受1 kg的重量大小。接著再拿出整千克的玉米、大豆等讓學(xué)生用臺秤稱一稱，指針指著數(shù)字幾就表示幾千克，讓學(xué)生自己試一試，使學(xué)生體驗到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，感受到這一知識的學(xué)習(xí)在生活中的價值，激發(fā)求知欲，調(diào)動積極性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，使聾生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

游戲是兒童最感興趣的活動，聾生也不例外。因此創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可使學(xué)生在充滿各種趣味的活動中不知不覺地獲得數(shù)學(xué)知識，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

如，在練習(xí)20以內(nèi)加、減法時，我創(chuàng)設(shè)了一個摸球的游戲情境。兩人一組，一人出一個數(shù)，看誰先說出得數(shù)。或者每人一組同樣多的卡片，一人抽一張，看誰先說出和或者差，誰答對卡片歸誰，最后看誰是勝利者。這樣的游戲孩子們很喜歡，在游戲中不知不覺就提高了計算的準(zhǔn)確性和速度。

五、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓聾生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程

聾生由于視覺的補(bǔ)償作用，對鮮活的操作有著十分濃厚的興趣。從操作中得到的數(shù)學(xué)概念，則記憶尤深。教師在設(shè)計操作情境的時候，要注意結(jié)合聾生的特點，以形象有趣的演示或操作實驗為主。

如，在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的時候，因為分?jǐn)?shù)的概念很抽象，必須幫助學(xué)生經(jīng)歷從具體的感性認(rèn)識逐步上升到抽象的理性認(rèn)識的過程。我先拿出2片餅干請1個學(xué)生平均分給2個同學(xué)，結(jié)果1個同學(xué)得到了1個。接著我又拿出1個蘋果請他再平均分給2個同學(xué)，結(jié)果學(xué)生說不好分。這時，我拿出水果刀把蘋果從中間切了“一半”，請他再分給2個同學(xué)，結(jié)果1個同學(xué)得到了半個，“半個”用分?jǐn)?shù)■來表示，接下來可以把一個蘋果平均分成4份等等。這樣的講解不僅在發(fā)展學(xué)生符號感上更有意義，而且更容易激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，深化學(xué)生對■、■的理解，也為學(xué)生智慧和創(chuàng)造力的展示提供了機(jī)會。

六、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓聾生體驗解決問題的快樂

在教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，并注意語言的使用，貼近聾生生活，使聾生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與探究的欲望，多方位、多角度地解決問題，從而獲得數(shù)學(xué)知識。

教學(xué)“圓的周長”時，展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上小猴上下顛簸的樣子非常滑稽可笑，學(xué)生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知學(xué)習(xí)中去。

七、創(chuàng)設(shè)討論情境，讓聾生找出解決問題的方法

聾生對語言理解能力有限，對應(yīng)用題理解困難，轉(zhuǎn)不過彎子。凡是應(yīng)用題里出現(xiàn)的數(shù)字，一律全都用到算式里。如有這樣一道題“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔是黑兔的3倍。一共養(yǎng)了多少只兔？”我讓學(xué)生先討論，說說“第一步先算什么，第二步再算什么。”有的學(xué)生說先求白兔的只數(shù)，用10×3＝30（只），再用30＋10＝40（只），40只就是一共養(yǎng)的兔；還有的用3＋1=4，先求總的倍數(shù)，再用4×10=40（只），40只就是一共養(yǎng)的兔。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過講一講、議一議，從而培養(yǎng)了他們思維的條理性，使大腦活起來，找出了解決問題的方法。

聾生的聽力損傷導(dǎo)致語言實踐活動少，認(rèn)知和思維方式直觀具體，對語言的理解能力有限，創(chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵為指導(dǎo)。堅持以人為本會使課堂生機(jī)勃勃，為聾生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供平臺，為聾生的人生觀、世界觀的形成構(gòu)筑“營養(yǎng)胎”。

（作者單位 江蘇省贛榆縣特殊教育學(xué)校）