情境教學在聾校數學中的有效實施

新課程理念要求，聾校數學教學要以補償耳聾學生的生理缺陷、培養聾生觀察思維能力為目的。在教學中，從聾生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，師生互動，激發學生數學學習興趣以及學好數學的愿望，使學生對課堂教學感興趣，讓聾生在輕松愉快的氛圍中主動參與教學活動，提高學習效率。教師如何在聾校數學教學中創設情境呢？筆者在此談點自己的看法。

一、創設生活情境，讓聾生體驗數學與生活的聯系

數學知識從生活中來，又為生活服務。因此，在教學中，我結合

教材內容，聯系生活實際創設情境，引導聾生感受數學與生活的密切聯系，體會數學活動是充滿探索與創造的，調動聾生的學習興趣和學習積極性，使聾生樹立學好數學的信心。

比如，在教學《24時計時法》時，在此前聾生已經掌握了普通計時法，認識了鐘面和時、分、秒的知識，對24時計時法卻接觸很少。在教學時，我先出示學生熟悉的少兒頻道節目預報：6：00動畫樂翻天、6：30動畫夢工廠、7：00動畫劇場、8：00銀河劇場、9：00動畫大巴、10：00七巧板、10：30大風車、11：00寶貝一家親、12：00動漫世界、13：00異想天開、14：00快樂大巴、15：00智力快車、16：00動畫劇場、17：00成長在線、17：30快樂體驗、18：00動畫樂翻天、18：30智慧樹、19：00動畫夢工場、19：30大風車，提問：誰來說一說，你喜歡的是哪個節目？在什么時間播出？（生：我喜歡19：00的動畫夢工場。）這個時間在我們的鐘面上有嗎？講述：19：00就是晚上7時，今天我們學習新的計時法——24時計時法。聾生特別想知道自己喜歡的電視節目用24時計時法如何計時，一下就對學習內容產生了興趣，在進一步學習中，學生表現都很出色。

二、創設故事情境，使聾生在故事中探尋數學知識

聾生對自己喜聞樂見的事物，能有效地保持注意力。教學中把枯燥的知識融入生動的故事，可使數學概念具體化、抽象的數學問題生活化，可使聾生在故事中積極去思、去想、去學。

在教學“周長相等的情況下，圓、正方形、長方形的面積誰大”時，我摒棄以前一板一眼的講解，運用多媒體技術手段，制作了一個小動畫片“首屆青青草原數學競賽”。灰太狼自夸是數學天才，是青青草原最聰明的動物，任何數學題都難不倒他。喜羊羊聽說了，非常不高興。于是舉辦了這場數學競賽。由慢羊羊負責出題。現在每人給你們一根100厘米的繩子圈一塊蛋糕，只要圈到的就全都歸你們。懶洋洋聽了很興奮的也報名參加了。于是懶羊羊趕緊圈了塊長方形的蛋糕，灰太狼想了想圈了一塊正方形的蛋糕，喜羊羊調皮地笑了一下，圈了一塊圓形的蛋糕。

三、創設體驗情境，讓聾生主動探究數學的奧秘

讓學生在體驗情境中實踐感知、參與體驗概念的形成過程，主動建構概念，這樣形成的概念豐富、深刻，這樣學習的知識，學生會覺得有趣、有味、有價值。

如，在教學《千克與克》內容時，我先用多媒體課件展示超市里的一些物品以及它們的重量，讓學生初步建立物體重量的表象。然后拿出1 kg洗衣粉和牛奶，讓學生用手掂一掂，拎一拎，感受1 kg的重量大小。接著再拿出整千克的玉米、大豆等讓學生用臺秤稱一稱，指針指著數字幾就表示幾千克，讓學生自己試一試，使學生體驗到生活與數學的密切聯系，感受到這一知識的學習在生活中的價值，激發求知欲，調動積極性，在潛移默化中培養學生的數感。

四、創設游戲情境，使聾生感受到學習數學的樂趣

游戲是兒童最感興趣的活動，聾生也不例外。因此創設游戲情境，激發學生的學習興趣，可使學生在充滿各種趣味的活動中不知不覺地獲得數學知識，享受到學習數學的樂趣。

如，在練習20以內加、減法時，我創設了一個摸球的游戲情境。兩人一組，一人出一個數，看誰先說出得數。或者每人一組同樣多的卡片，一人抽一張，看誰先說出和或者差，誰答對卡片歸誰，最后看誰是勝利者。這樣的游戲孩子們很喜歡，在游戲中不知不覺就提高了計算的準確性和速度。

五、創設操作情境，讓聾生經歷數學知識的形成過程

聾生由于視覺的補償作用，對鮮活的操作有著十分濃厚的興趣。從操作中得到的數學概念，則記憶尤深。教師在設計操作情境的時候，要注意結合聾生的特點，以形象有趣的演示或操作實驗為主。

如，在教學《認識分數》的時候，因為分數的概念很抽象，必須幫助學生經歷從具體的感性認識逐步上升到抽象的理性認識的過程。我先拿出2片餅干請1個學生平均分給2個同學，結果1個同學得到了1個。接著我又拿出1個蘋果請他再平均分給2個同學，結果學生說不好分。這時，我拿出水果刀把蘋果從中間切了“一半”，請他再分給2個同學，結果1個同學得到了半個，“半個”用分數■來表示，接下來可以把一個蘋果平均分成4份等等。這樣的講解不僅在發展學生符號感上更有意義，而且更容易激活學生的生活經驗，深化學生對■、■的理解，也為學生智慧和創造力的展示提供了機會。

六、創設問題情境，讓聾生體驗解決問題的快樂

在教學中，有意識地創設問題情境，并注意語言的使用，貼近聾生生活，使聾生產生學習興趣與探究的欲望，多方位、多角度地解決問題，從而獲得數學知識。

教學“圓的周長”時，展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩行駛。一路上小猴上下顛簸的樣子非常滑稽可笑，學生興致盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知學習中去。

七、創設討論情境，讓聾生找出解決問題的方法

聾生對語言理解能力有限，對應用題理解困難，轉不過彎子。凡是應用題里出現的數字，一律全都用到算式里。如有這樣一道題“飼養小組養10只黑兔，養的白兔是黑兔的3倍。一共養了多少只兔？”我讓學生先討論，說說“第一步先算什么，第二步再算什么。”有的學生說先求白兔的只數，用10×3＝30（只），再用30＋10＝40（只），40只就是一共養的兔；還有的用3＋1=4，先求總的倍數，再用4×10=40（只），40只就是一共養的兔。在老師的引導下，學生通過講一講、議一議，從而培養了他們思維的條理性，使大腦活起來，找出了解決問題的方法。

聾生的聽力損傷導致語言實踐活動少，認知和思維方式直觀具體，對語言的理解能力有限，創設得當的教學情境，以數學知識的本質內涵為指導。堅持以人為本會使課堂生機勃勃，為聾生數學思維的發展提供平臺，為聾生的人生觀、世界觀的形成構筑“營養胎”。

（作者單位 江蘇省贛榆縣特殊教育學校）