守住孩子的光芒

一、背景與案例

學期末的家長會，看到放假幾天學生臉上掛著燦爛又靦腆的笑容，我不禁暗自感慨，其實每個孩子都很可愛。即便是平時調皮搗蛋、作業馬虎應付讓老師頭疼的學生，也對老師靦腆一笑。這意味深長的笑引起了我的琢磨。在與他們家長深入交流后，我突然有一種發現新大陸的感覺——每個孩子都有閃光點，都希望有人發現并守住這光芒。

小賓是這學期來我們班的插班生，第一眼看見這孩子的時候，我感覺他的眼睛充滿怒氣。相由心生，果不其然，開學以來一點小事都可以把他激怒，手握拳頭想打人；家長也反映，孩子在家也是因一點小事把弟弟往死里打。這個敏感的學生自然也就成了重點關注對象。然而，越是到后面，小賓笑容多了，與同學們也能友好相處。科任老師更是夸他的狀態好了很多，成績也是正比例上升。他的轉變讓老師頗感欣慰，不禁反思如下。

二、成因

1.隔代監護的負面影響深遠

小賓的父母因為出外打工精力有限，所以把他這個大孩子交與自己的父母代為看護，留小兒子在自己身邊。而爺爺奶奶的年齡和經濟、文化水平讓他們只能保證孩子的溫飽，情感和精神上只能任其生長。處于這種環境的孩子，心中只有自我，不考慮別人的情感和需要；不愿意受約束；對學習生活不感興趣，沒有上進的要求。久而久之，即使父母帶在身邊，有些習慣也是難以改變。

2.父母概念模糊，存在怨恨情緒

小賓父母從小就不在他身邊，在他童年記憶里父母究竟是什么？如果父母平時疏于與孩子交流，孩子對父母的印象可能是停留在一張照片和按期寄生活費的人，他對父母的感情肯定是淡漠的。四年級時小賓被父母接到自己身邊，新學校和家庭，除了給孩子帶來新的期望，其實緊接而來的是壓力與恐懼。一方面小賓對在父母身邊生活有所期待，另一方面新環境與原來的生活落差太大，孩子會覺得格格不入。這種沖突，孩子一個人是沒有辦法面對的。

小賓的父母可能也沒在意，教育孩子的方法采取的是棍棒下出孝子的方式。按照父母的說法，每次打他，他都不害怕，反而握緊雙拳，盯著父母。父母見狀，更是打得兇。本來就脆弱孤獨的心，父母沒有及時呵護，而是苛責，孩子對父母更是沒有好感。而與弟弟的相處當中，父母要求其要有大哥的榜樣，謙讓弟弟。敏感的小賓把他解讀為父母愛弟弟，不愛我。小時候留弟弟在身邊就是一個很好的證明。這一切，都是小賓憤怒的根源，也讓小賓更加封閉自己。

3.內心矛盾，急需疏導

在小賓的日記中經常會出現這樣的字眼：“我好的一面與惡的一面不斷地出現，有時候我好的一面會戰勝惡的一面，有時候惡的一面占了上風，自己也控制不了。”這很好地反映了小賓內心是矛盾沖突的。傳統的教育讓他有道德感和行為的準則，警醒他要做哪些，不可以做哪些。但是對從小養成的行為習慣和價值觀讓他對現實環境很不適應。成為父母和老師心中好孩子的欲望與克服原有態度和行為習慣的恐懼，這種沖突折磨著孩子。小賓非常無助，外界對他的評價通常是缺乏禮貌、自制力低等等。因此剛來深圳上學，小賓便迷上網絡游戲，投向虛擬的網絡世界。人格表現為攻擊性較強或偏于抑郁，感到孤獨、失望、羨慕別人。

三、轉化對策

綜上分析，我們針對學生的實際情況，和科任教師協商，提出以下對策：

1.幫助家長調整家教策略，打造孩子心靈成長的綠色通道

父母是孩子的第一任老師，家庭教育在孩子的成長過程中起著至關重要的作用。通過學校舉辦的家校活動和教師與家長的個別溝通，家長明白孩子現在的心理狀態，了解孩子的個性特點，找出孩子問題行為的原因，知道了對“癥”下藥的重要性。我們教導家長正確對待孩子，既不能溺愛，也不能放縱或撒手不管，更不能動粗。并要求家長絕不能以工作忙為借口忽視和推卸教育孩子的責任，也不能盲信“不打不成材”的舊觀念。要遵照兒童身心發展規律，給予孩子關愛，尊重孩子，培養他們良好品德并養成良好行為習慣。

小賓的家長非常配合。盡管店里生意忙，他父親和母親每天都會輪流接送孩子，晚上會抽時間檢查孩子的作業。孩子閑暇時間，父母會陪孩子說說話，看看電視。堅持一段時間后，孩子去網吧的次數少了；每次出去玩，小賓都會準時回家。父母很開心，跟我說，他現在聽話很多了。其實我們心里明白，孩子去網吧，不按時回家，是因為父母都不在意孩子，只是一味要求他乖乖在家待著。但孩子也是需要娛樂，需要陪伴的。家庭的溫暖是孩子改變最大的動力。

孩子的自控能力比較弱，他的行為有時候還是會反復，這就需要家長和教師互相配合。當孩子有進步時，及時與家長溝通；當孩子行為退步時，及時問孩子最近的情況，提醒他們對小賓的教育是一項艱巨而不可松懈的工程，只有家長能持之以恒，才有可能改變孩子的不良習慣，將孩子引上“正軌”。

2.個別溝通，疏導沖突

班主任的身份讓我很難與學生進行深入的溝通，大多數時候我還是堅持賞罰分明的原則，對于小賓，他做錯事的時候，我同樣會批評，只是多了一道程序，私下溝通，告訴他為什么。有時候他還是不能理解，一言不發地與我對望，一臉蠻橫的樣子（我心里很清楚這又是抗拒）。于是我靠觀察他的表情，直到他臉部表情緩和，從而問清楚原因，這樣幫助他“換位思考”，減少內心的沖突。

慢慢地，小賓適應了這種教育方式。每次做錯事后，他都知道在我批評后要做自我檢討。有一次，他更是主動來找我道歉，說是當時控制不了自己，以后會多加注意。這件事情讓我感動不已。而他內心的想法，更多的是通過日記和作文了解到。內心沖突的文字顯露出來時，我會及時地與他進行文字交流。雖然很多時候我長篇留言，卻只收到他只言片語。但我還是會繼續用這種方式與他溝通，起碼讓他知道他并不孤單，給予心理支持。時間久了，日記里記載的少了些內心矛盾，多了點生活寫照。

3.優化班級環境，增強學生歸屬感

小賓是插班生，開學之初我明顯感覺出他對新環境不適應，與同學相處有矛盾，唯一的朋友就是一起過來插班的同桌。和科任教師平時交流后，我感受到這樣的交友方式不利于他們盡快適應班級的生活。于是我調換座位，他的同桌是我們班的學習委員，周圍是一些性格比較友好的學生。這樣做的目的是想讓同學們幫助他盡快適應新學校的校園生活。慢慢地，他可以跟前后的同學合作學習，考試前一起復習、交流……

狀態的好轉，小賓擁有了更多的機會。教師安排他擔任小組長，并且負責組員的測評工作。而他也很珍惜這樣的機會，每天總是很快地收齊組員作業，下課后認真地聽組員背誦課文。在班級有了職務后，更加讓小賓覺得他在集體里是被需要的，是集體里必不可少的一分子。

4.抓住孩子的閃光點，讓自尊的需要得到滿足

從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，就會揚長避短，增強學習的信心。新年聯歡會的時候，學生玩踩氣球，小賓用嫻熟的腳法保護自己的氣球，贏得同學們陣陣的歡呼喝彩。從他臉上堅定的表情可以看出他很欣賞這樣的體驗。

當小賓心情很好的時候，我總會走到他身旁，說一聲：“你是最可愛的”“你開心，老師也很開心”……當他為了避免組員被老師懲罰，放學后留下等組員背誦完畢才走，我會非常認真地在同學們面前表揚他：“老師為你驕傲”……當他告訴同學下課不能打打鬧鬧，我會感激地說：“謝謝你對老師工作的配合”……一次次這樣的正面體驗，小賓原有的自我評價體系得到了沖擊，“我是一個不被別人喜歡的孩子”“我是一個丑惡的人”向“我是讓老師和同學喜歡的孩子”“我是一個善良的人”轉變。

班主任工作讓人開心、失望、感動，有時候是絕望、困惑！孩子們或如頑石，依舊是走自己的路，讓教師束手無策；或像小賓，慢慢地走向自我整合；或已是健康的苗子，正茁壯成長。每個孩子都很特別，但他們身上都擁有一樣共同的東西——光芒，差別只是光線的強弱。教之道，貴以專。作為教師的我們，只有持之以恒，才能守住這光芒！

參考文獻：

王建平.學校心理健康教育理論與實踐.北京開明出版社，2010.

（作者單位 廣東省深圳市寶安區西鄉街道鐘屋小學）