以深化實踐反思，促古詩優化教學

有人云：“在教學中反思，在反思中教學，只有堅持不懈地對自己的每一堂課作深層次的思考，不斷地實踐與反思，并與其他老師一起反思，取長補短，才能取得共同進步。”筆者就十分有幸能在執教蘇教版小學語文第八冊古詩《江雪》時，和同校老師一起磨課，一起反思，一起成長！

《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品，歷來為人們所稱頌。作者用極其精煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，藝術地概括了當時他所處的政治環境的險惡，表現了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上，而詩志則是通過“釣”字來詮釋的。在詩人筆下那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。詩人正是要借這位寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情，表明自己永不放棄、堅貞不屈的立場。

【背景描述】

詩歌，它包含了我們古代人民的豐富感情和聰明才智，彰顯著我們偉大祖國的璀璨文明，我們現代人有責任和義務把它發揚光大，傳承下去。

根據《義務教育語文課程標準》對小學古詩文的教學要求，在教學這首詩時我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠的畫面作為教學的重點。同時這也是教學的難點，因為詩人所處的年代距離現在十分久遠，學生對詩人在特定經歷下的思想情感難以理解。因此，實施時我按照古詩文常用教學步驟來整合，進行了板塊教學，即“初讀古詩，讀準字音，讀出節奏；再讀古詩，想象畫面，理解詩意；三讀古詩，感悟心境，讀出詩情；四讀古詩，補充背景，明白詩志”，以此突出教學的重點，突破教學的難點。

【實踐感受】

一首古詩的學習如果只是了解詩的大意，粗淺地感受作者的心情，那么學生學詩是乏味的，他們不會感受到詩的美感，感受不到祖國文化的博大精深。我們學習古詩需要有量的積累，更需要質的突變。如何把握好古詩學習的質變？我們需要引導學生細細品味古詩，品悟出詩的韻味，感受到詩人的情懷。因此，試教時為了讓學生有這種韻味感的體驗，我從開課伊始就努力營造詩的情調。但學生并不能很快進入狀態，反而有些遲緩，尤其缺乏對重點字詞的感悟，學生亦不能準確體會作者的志向。

【反思促優】

課后同年級的老師與我進行了深入的探討，大家認為我的語言表達不及多媒體的效果好，教學時可以發揮多媒體整合手段，如用古典音樂的演奏配樂等，就能把孩子帶入一種情境中。尤其是在導入揭題時建議我是否可通過出示詩歌畫面，配上老師的介紹，讓學生一下子陶醉其中。這樣學生的學習積極性也就能馬上被調動起來。

于是，課堂伊始我就采用“想象畫面入境”法帶領學生進入課堂，開始教學。出示《靜夜思》《望廬山瀑布》《山行》的詩歌畫面，我再配樂介紹，學生能很快由畫面想到詩歌。“詩中有畫，畫中有詩。”自古以來詩畫本為一家，許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩寥寥數十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發自己的情懷。如果我們在教學中采用傳統的逐字逐句翻譯，而后串詩意的串講式的教學模式，學生恐怕很難體會詩的韻味，領會詩的意境。所以在“再讀古詩環節”我采用“邊讀邊想畫面”的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？而后讓學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面在黑板上用簡筆畫畫出來，這一內化過程其實就是在滲透理解詩句，但對學生來說要比機械解釋詩句容易得多，而且還能把學生引入詩的情境，產生身臨其境的感覺，對詩意理解得就更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。想象法使學生產生了身臨其境的感覺，一下子就拉近了學生與古詩的距離。

“學古詩，學方法……重點字詞還是要多講……”這是李老師對我的一番話。因此，讓學生動手畫畫的過程中我讓他們重點理解“千山是一千座山嗎？”（生：不是，是很多座山。）“還有一個詞與千山一樣表示很多的是？”（生：萬徑，是很多條小路。徑是小路的意思。）“山上有鳥嗎？小路上有人嗎？”（生：沒有，絕就是絕跡。滅就是沒有了，消失了。）并以出示畫面和講解字形的方式幫助學生理解“蓑笠”，加強學生對詩歌字詞的理解，以深化他們對古詩詩意的感悟。

【議課感言】

第一次試教通過同年級老師的交流和反饋，讓我的反思多多，收獲多多，也讓我享受到“集體智囊團”所帶來的喜悅和感動。我的內心深處有著莫名的感激，感謝那些幫我磨課的同事們！

（作者單位 江蘇省金壇市直溪中小學）