寓味深長(zhǎng)

在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本中，選編了一些優(yōu)秀的古今中外寓言。寓言篇幅短小，語(yǔ)言精練，但是其中所蘊(yùn)涵的道理卻耐人尋味。

我在進(jìn)行寓言教學(xué)時(shí)曾一度陷入“生吞活剝、講故事、背寓意”的不良模式。其實(shí)寓言的寓意包含在它的生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言文字中，只有當(dāng)學(xué)生品味了語(yǔ)言、感受了形象，才能真正領(lǐng)會(huì)它的寓意。所以寓言的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以文本為依托，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意，讓寓言故事的教學(xué)充滿情趣和語(yǔ)文味。下面，我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)的一些嘗試。

一、在品味用詞中把握語(yǔ)文味

師：誰(shuí)來(lái)朗讀第一自然段，看看農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情？

生：他種了禾苗后十分焦急。

師：自己讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫(huà)，你們是從哪兒看出農(nóng)夫的焦急？

生：他“天天”到田邊去看禾苗。

生：還有“巴望”也看出他很急。

師：你有過(guò)這樣的心情嗎？

生：我很盼望每天只有一小時(shí)，這樣星期天就能快點(diǎn)來(lái)到。

師：再想象一下，他看著禾苗會(huì)怎么想呢？他可能會(huì)對(duì)禾苗說(shuō)些什么呀？

生：農(nóng)夫在田邊走過(guò)來(lái)又走過(guò)去，嘴里不停地說(shuō)：“禾苗啊禾苗，你怎么老不長(zhǎng)啊，真急人啊！”

點(diǎn)評(píng)：寓言最大的特色在于它是集精華于最少文字的極短篇，精煉的敘述加上生動(dòng)的對(duì)話，使我們用較少的時(shí)間即可領(lǐng)悟人生的道理。鑒于此，寓言教學(xué)應(yīng)緊緊抓住文本語(yǔ)言，細(xì)細(xì)咀嚼與品味作者字字珠璣的語(yǔ)言技巧和魅力。

在本片段中教師以小見(jiàn)大，緊緊抓住了“巴望”“天天”來(lái)體會(huì)農(nóng)夫當(dāng)時(shí)迫切希望禾苗快快成長(zhǎng)的心情。學(xué)生進(jìn)而揣摩文本語(yǔ)言，將文字符號(hào)還原成語(yǔ)言形象，轉(zhuǎn)換成生活畫(huà)面，進(jìn)行語(yǔ)言文字的品析和運(yùn)用。

二、在感悟形象中把握語(yǔ)文味

師：農(nóng)夫是這么的著急，覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)大。于是他開(kāi)始想辦法了，好不容易想出了一個(gè)辦法，是什么？

生：拔苗！

師：他是怎么拔的？同桌議一議

生：他把禾苗一棵一棵往上拔。我覺(jué)得他很傻，禾苗應(yīng)該在土里自己長(zhǎng)大的呀。

師：想一想，他累成什么樣了？

生：累得連回家的力氣都沒(méi)有了。

師：剛才農(nóng)夫還是筋疲力盡的，現(xiàn)在哪來(lái)那么大的力氣呢？

生：他一想到禾苗長(zhǎng)高了，就特別高興。

師：書(shū)中有一個(gè)詞表達(dá)出了他當(dāng)時(shí)的心情——

師：那好，讓我們把他興致勃勃說(shuō)的話讀出來(lái)。

點(diǎn)評(píng)：小學(xué)生思維具有很大的具體形象性。所以，寓言教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，感受寓言形象。

教師在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)課文中“將禾苗一棵一棵地往上拔”“從中午一直忙到天黑”等句子來(lái)理解“筋疲力盡”，抓住“興致勃勃”來(lái)體會(huì)農(nóng)夫當(dāng)時(shí)自以為是的可笑心理，感受到農(nóng)夫的“傻”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的人物形象展開(kāi)討論，把握人物的心理活動(dòng)，有機(jī)會(huì)對(duì)人物的做法和心理活動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解，自由地進(jìn)行評(píng)論。在師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本的共同對(duì)話中，自然而然地揭示了寓意。

三、在體悟寓意中把握語(yǔ)文味

師：禾苗真的長(zhǎng)高了一大截嗎？他的兒子很納悶，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都——枯死了。

師：如果你就是農(nóng)夫的兒子，看到禾苗全枯死了，回去會(huì)怎么開(kāi)導(dǎo)你爸爸呢？同桌想象一下，看誰(shuí)最能讓爸爸明白自己錯(cuò)在哪里。

師引導(dǎo)：“兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去——

兒子：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。

兒子：爸爸，我告訴你，禾苗是靠根吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的，現(xiàn)在根都死啦，再澆也沒(méi)有用啦。

農(nóng)夫：哎呀，早知現(xiàn)在何必當(dāng)初呀。以后種禾苗我可得吸取教訓(xùn)啦。

師：是呀，禾苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和養(yǎng)料，在土壤中慢慢長(zhǎng)大，這是禾苗生長(zhǎng)的規(guī)律。他急于求成、操之過(guò)急，所以壞了事兒。這個(gè)寓言告訴我們辦其他事情也一樣，都急不得。

點(diǎn)評(píng)：揭示寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。寓言中所諷刺、批評(píng)的真正對(duì)象，不在寓言本身，而是現(xiàn)實(shí)生活中的人或者現(xiàn)象。揭示寓意的過(guò)程就是把寓言中的形象轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中去的過(guò)程，就是把故事中描寫(xiě)的動(dòng)植物轉(zhuǎn)移到社會(huì)或把此人此事轉(zhuǎn)移到彼人彼事中去的過(guò)程。

在本片段中，教師通過(guò)角色的扮演，把學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，親身體驗(yàn)，從而讓學(xué)生懂得事物發(fā)展都有客觀規(guī)律，違反事物的發(fā)展規(guī)律急于求成，反而會(huì)把事情弄糟。

四、在拓展延伸中把握語(yǔ)文味

師：面對(duì)那枯死的禾苗，你會(huì)怎樣指出拔苗人的錯(cuò)誤呢？

生：老伯伯，你錯(cuò)在不按莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律辦事，莊稼生長(zhǎng)靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？

師：面對(duì)田里枯死的禾苗，面對(duì)人們的教育，如果你是那個(gè)拔苗人會(huì)怎么想？

生：我會(huì)這樣想，我真是太不該了，怎么能不顧莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律瞎干呢？

師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？比如為了急著把事情辦快一些，而用一些蠢辦法呢？

生：我爸爸廠里有個(gè)工人，加工一種零件，本來(lái)要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結(jié)果成了廢品。

師：從這則寓言，你會(huì)告誡自己和他人該怎么接受拔苗人的教訓(xùn)呢？

生：不管做什么事，都要按規(guī)律辦，不能一味求快，好心辦壞事。

點(diǎn)評(píng)：教師設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生指出農(nóng)夫的錯(cuò)誤，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有這樣的拔苗人。這一活動(dòng)，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)寓意的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交際的能力。

在寓言故事中，作者常會(huì)有意或無(wú)意地留下一些空白，這就為讀者提供了很好的想象空間。在教學(xué)中，教師可以合理地利用這些空白，設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)寓意產(chǎn)生個(gè)性化的理解。

寓言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也是學(xué)生生活的“基石”。在教學(xué)寓言時(shí)，我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從寓言故事形象和所蘊(yùn)含的寓意出發(fā)，努力研究和實(shí)踐，找出適合學(xué)生理解和認(rèn)知的方法來(lái)教學(xué)，只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文的寓言教學(xué)才會(huì)有所收獲，才會(huì)洋溢出濃濃的語(yǔ)文味。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)漕橋小學(xué)）