讀寫結合再思考

讀寫結合教學是我國傳統教學經驗精華之一，能使學生的閱讀能力和寫作能力相互遷移，相互轉化，相互促進。筆者近期教學小學四年級課文《歡樂的潑水節》，再一次運用了讀寫結合方法，似乎有些新發現，現把過程摘錄如下。

一、課文教案兼容設計

《歡樂的潑水節》一文記敘了西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景。詳寫了潑水的歡樂場面，略寫其他活動。潑水節是全文的重點內容。

抓住重點設計教學，讓學生借助文本了解潑水節是傣族人民的傳統節日。了解、參與、體悟潑水節給傣族人民帶來的歡樂、友誼與希冀。同時還要了解一些其他民族的傳統節日，且能把本文的寫作方法記下來，能流暢地朗讀課文、背誦課文，并能把兩個民族的（傣族為指定一個）傳統節日介紹給別人。這是本課教學的總目標，包括主要技能訓練目標。

二、課堂教學相互滲透

1.媒體輔助了解情境，先看后說，為讀激發興趣

教學過程中，首先引領學生欣賞課件中傣族人民歡度潑水節的情景，將學生引入情境。西雙版納的美麗風景、潑水節的歡樂場面，不時引來學生“哇！……呀！……”的驚嘆聲。展示一停，教師順勢而下：“你看到了什么？”“看到了西雙版納的風景，太美了！”幾個學生同時說。“美在哪里？”“美在天上是藍的。”第一個學生說。“美在地上是藍的。”第二個學生說。“美在水上是藍的。”第三個學生說。“看問題要全面，不能見物不見人。”“人們臉上盡是笑容。”“還可以怎么說？”“人們的臉上盡是愉快，盡是歡樂，盡是幸福……”學生開始了七嘴八舌，很來勁。

2.角色參與進入情境，先讀后演，為寫打基礎

緊接第一個環節，學生帶著濃厚的興趣去讀全文，急切地想了解作者筆下的潑水節到底是啥樣的情景，這份迫切的心情是學習的動因。教師因勢利導把學生帶進潑水節現場，出示了三個導讀題目：（1）你是潑水節的參與者，節前你將做好哪些準備？（2）潑水時，你會將水潑向誰呢？為什么？（3）心中想著什么祝福語呢？

學生帶著這三個問題在充分閱讀的基礎上，分小組展開了討論，各人分頭做準備。大家為這場潑水節的隆重表演，早已自備了大量的紙屑（用以代替水），全班學生隨著課文錄音響起進入了角色，開始表演。“這一天，人們提著桶，端著盆……”開始還好，很有秩序，潑水一開始，教室里便炸開了鍋，追趕著、呼喊著、潑灑著，水聲、笑聲、歡呼聲交織成一片歡樂的海洋，不知誰喊了一聲“祝老師節日快樂！”一下子我成了眾矢之的，渾身上下，里里外外給灌了個透。再看我班的小不點——剛從新疆轉來的插班生，從頭到腳滿身掛彩。因初來乍到，臉上少見笑容，此時此刻笑容燦爛、手舞足蹈，學生還跟著他跳起了新疆舞。“為什么這么潑‘小新疆’？”我語氣中故意帶幾分責備。“我們歡迎‘小新疆’。”“希望‘小新疆’成為‘新蘇州’。”“希望他早日成為我們的好朋友。”“那為什么還要瞄上我來潑呢？”“老師，我們希望你沒有白發。”“不用染發。”“永葆青春！”“祝愿老師不老，‘小新疆’不小。”一個調皮王領頭喊起了口號。此時此刻，潑水節的重要意義，學生已深刻領悟，讓我高興。師生間的濃濃真情，更讓我激動。

課文朗誦的音樂早已結束，學生卻久久沉浸在潑水節的歡樂之中。

3.總結寫法，走出情境，再讀再悟，為寫找方法

至此，學生通過身臨其境地表演，把握了課文的主要內容，對潑水節的活動形式、活動意義都有了全面的掌握。“作者是通過怎樣的方法把這些內容用語言文字呈現給我們的呢？”大家再次通讀全文，小組討論，由小組代表交流發言，師生共同歸納出本文寫作技巧主要有三點：（1）總寫與分寫相結合。全文共三個自然段，第一自然段總寫了在鳳凰花開的時節，西雙版納一年一度的潑水節到了。第二、三自然段分寫了潑水節上的活動場面。（2）詳寫與略寫相結合，第二自然段詳寫了潑水節的歡樂場面（全文重點部分），第三自然段略寫了潑水節的其他活動。（3）特寫細節描寫法“你拿瓢，往我衣領里灌，我端盆，往你身上潑。”“灌”“潑”是兩個特寫鏡頭，由反復煉字而成，讀后令人印象深刻。

三、課后作業交叉延伸

結合課文后面的習題，布置讀寫作業：“收集其他少數民族的傳統節日資料，仿照本文的寫法，寫成三百字左右的小短文。”第二天閱讀課上，在小組交流的基礎上，推薦一名優勝者，全班組織一次“少數民族傳統節日演講賽”，教師把本課的三點寫作技巧出示在屏幕上，作為評判標準，人人都當評委。

交流的資料涉及面有一定的廣度。全班涉及我國少數民族百分之六十以上，介紹傳統節日有幾百個。有反映傳統節日活動的、有反映宗教節日活動的、有反映民風民俗的、有反映豐收喜慶生活的等等。資料涉及面且有一定的深度。就藏族一個民族一個同學就介紹出了沐浴節、雪頓節、望果節等十幾個節日，重點介紹了望果節是藏族最有規模、最有特色的傳統節日。交流中人人全神貫注，以三點寫作技巧為尺碼，嚴格評價參賽短文，這個過程就是對課文的再一次精讀與理解，對本文寫作方法在運用中的內化與吸收。

四、兩者結合的理性思考

1.基本教學模式

從上述精讀課文為例，初步探索提煉出這樣的教學模式：“初讀，整體感知—再讀，理解內容—精讀，語言表達—實踐，遷移運用”。很明顯，前兩個環節側重引導學生得“意”（文章內容、人文價值），后兩個環節側重于得“文”（寫作特點、運用內化）。只要讀寫結合的“點”選擇得好，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，就能在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效地實現“讀寫結合，從讀學寫，文意兼得”多重教學目標。

2.基本教學操作策略

教師在鉆研課本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又讓學生關注領悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果，也就是要結合典型課文的閱讀教學，有目的地引領學生感知，揣摩文章在篇章結構、謀篇布局、表達順序等方面的特點和作用，結合習作加以運用，并將這些習作的技巧作為評價實踐運用的標準。

3.基本實施方法

（1）引導學生向課文借“題目”，學習自主命題

例如，《歡樂的潑水節》可以變換成：《歡樂的____節》《____的____節》。從題目開始學習模仿，從模仿中學習自主命題，調動學生生活中掌握的素材，寫出自己的作文。

（2）引導學生向課文借“選材”，開掘素材的源頭活水

“傣族人民的傳統節日是潑水節，你還了解其他少數民族有哪些傳統節日呢？自己查資料，模仿本文寫作方法，寫出一篇三百字左右的小短文。”這是把學生引入生活、尋找寫作素材的有效方法，會使學生在反復實踐中領悟到生活才是作文的源頭活水，有取之不盡、用之不竭的寫作素材。

（3）引導學生向課文學習寫作技巧

作文有多種技巧：（中年級）先總寫后分寫，先概括后具體，先具體后歸納等常見的構段方式；按時間順序寫、按事情的發展順序寫、按觀察的順序寫等常用的謀篇方法；順敘、倒敘、插敘等常用的敘事順序；表現人物品質要通過行動、語言、外貌、心理活動的描寫；寫景狀物應該抓住特點寫等等。這些技巧教者應循序漸進、集腋成裘、聚沙成塔，給學生一課一例、一課一得，為基礎教育打下扎實的讀寫基礎。

我國著名教育家呂叔湘先生曾說：“一種教學策略方法是一把鑰匙，各種教學策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活。”在小學語文教材的每篇課文中，都蘊藏著豐富的對學生實施素質教育的資源。采用讀寫結合的方式，對學生進行創造性教育思維的培養，不失為一種好的方法，但要靈活掌握、把握時機、巧用教材、恰到好處，找準讀寫的結合點是關鍵。

閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀與寫作相輔相成，密不可分。在教學中，把閱讀和寫作結合起來，從而使學生吸收更充分、更靈活，傾吐更自然、更出彩。

（作者單位 江蘇省蘇州高新區獅山實驗小學）