數學課堂教學中如何確立學生的主體地位

摘 要：在小學數學課堂教學中，讓學生自主探索，學會自己學習數學是新課改思想的一種體現。數學知識重在過程，它既是知識的生成、發展過程，也包括學生的思維過程。教師應根據具體情況，適時地引導學生合作、交流、自主探究。

關鍵詞：主體地位；實踐活動；自主探究；教學效率

一、主題背景

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，在如火如荼開展的新課程改革中，小學數學新課程標準中的“動手操作、自主探索、合作交流”十二字方針，已滲透到了我們每一位教師的課堂教學中，我們普遍認為每一堂比較成功的課必須體現學生的主體地位，課堂上應該是熱熱鬧鬧的。

然而，許多教師也因此而陷入了一種誤區，一味追求其表面的效果，趕課改的“時髦”，課堂也已經形成了一種理論化的模式：一定要學生自己探索、合作交流、動手操作。在小學數學課堂教學中，讓學生自主探索，學會自己學習數學正是對此的一種體現。數學知識重在過程，它既是知識的生成、發展過程，也包括學生的思維過程。如果充分尊重學生的主體地位，始終把學生看作“有想法、有個性的人，”那學生真的會很出色。一堂好的課并不是每個知識點都要由學生自己去探索，并不需要將全部時間交給學生，將全部發言權交給學生，下面是我在教學中對幾個片斷的切身體會。

二、案例

小數的意義是學生認識小數的第一堂課，其主要內容是理解將十分之一、百分之一、千分之一…用0．1、0．01、0．001…表示，從而能將分母是l0、100、1000等的分數改寫成小數。

片段一：

在教學了0．1、0．01、0．001之后，教師問：學了這幾個小數你有什么問題嗎？

生1：小數點后面最多有三個數位么？（教學0．001后）

生2：不是的，一千分之幾是三位，但一萬分之幾小數點后面就可能有四個數位。

師：為什么可能有四個數位呢？你介紹給大家聽聽好嗎？

生2：可以舉一個例子：■可以寫成0．01，小數點后面兩位小數，可是■就是把一個物體平均分成100份，其中的10份可以用■表示，一百份中的10份也就是10份中的一份，所以■=■=0．1，同樣■也是這個道理。

簡析：當這位學生回答完時，其他的學生為之愕然，我又驚又喜，喜的是我的學生不僅對分數的意義已經有了較好的認識（其實學生只是剛剛初步認識了分數），而且思考問題比較嚴密，“可能”這一詞語用得“恰到好處”，這對于四年級的學生來說，這樣的思考是不簡單的。

片段二：

我在教學《圓的認識》這一課時，有這樣一個教學環節：

師：剛剛我們已經認識了圓，同學們你們會畫圓嗎？

生：會。（齊聲回答。）

師：誰來介紹一下怎樣畫？

生：用兩支鉛筆、膠帶、硬幣……

師：老師給你們一根線、一支粉筆誰到黑板上來畫一畫。

生：學生一個接一個試畫，但都不能畫好……

簡析：學生無法畫好的原因我們都知道手在移動，但是我還是讓學生接著畫，試圖讓學生畫出一個“圓”，顯然我是受到了新課標的影響，要讓學生畫出一個圓，時間一分一秒地過去……而學生的情緒高漲，躍躍欲試。課后我想，這絕對不值得花這么多時間，真正畫圓只要用圓規就可以了，在兩三個學生失敗后，我就可以點到即止，應及時地引導學生用圓規畫圓。

三、案例引發的幾點思考

1.并不是每一堂課的每個知識點都要由學生自己去探索

有些概念的教學必須是教師傳授的。如，在教學面積單位：一平方厘米、一平方分米、一平方米時，我們必須用數學的精練語言地告訴學生：邊長是一厘米的正方形的面積是一平方厘米，這個知識點是學生無法自己探索的，所不同的是學生可以用手摸一摸它的大小、找一找生活中大約是一平方厘米的物體，通過感受體會鞏固新知識，在此基礎上我們才能讓學生由此及彼得出其他兩個面積單位的定義。因此我們并不一定要在每堂課中或每個知識點都去讓學生探索，而是要事先考慮此知識的可探索性。盡量讓學生該出手時就出手，切實優化課堂教學效率，略去那些浮光掠影的東西。

2.片面理解學生的主體地位

以學生為主體，并不是把整個課堂上的時間全部留給學生，每一點學生親力親為或教師親力親為都是不正確的，教師的角色還是重要的，教育學肯定了我們的身份：教師在課堂教學中起著主導作用。教師應視自己為學生中的一員，是學生的朋友，是學生合作的伙伴，是學生成長的促進者、引導者，為學生創設民主、平等、和諧的學習氛圍。但是通過自己幾年的教學我想可以粗淺地概括理解為：民主、和諧、平等加教師的“導航”，才是真正的以學生為主體。讓我們的課堂少一些嘩眾取寵的“時髦”，多一些扎實、樸實、真實。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣龍集小學）