揭題開講——擂響課堂的第一錘

摘 要：語文課的揭題開講如同作文開篇，常常關乎全局，意義非同一般。優秀的揭題開講，雖然只發生片刻，但其藝術魅力和獨具匠心常常令人傾倒，久久難以忘懷。它既可以吸引學生的注意力，又能激發學生的學習熱情，渲染良好的課堂氣氛，讓學生很快融入課堂學習中，為整堂課的成功打下堅實的基礎。

關鍵詞：揭題開講；以疑帶讀；根基

語文課的揭題開講如同作文開篇，常常關乎全局，意義非同一般。巧妙地使用好開課幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的。著名特級教師于漪曾說過：“課堂的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

優秀的揭題開講，雖然只發生片刻，但其藝術魅力和獨具匠心常常令人傾倒，久久難以忘懷。它既可吸引學生注意力，又能激發學生的學習熱情，渲染良好的課堂氣氛，讓學生很快融入課堂學習中，為整堂課的成功打下基礎。下面舉幾個揭題開講的例子談談感受。

一、聯系舊知，順情導入

《和時間賽跑》是三年級下冊第四單元以“童年”為主題中的一篇課文。課文圍繞“我”痛失外祖母后明白了為什么要珍惜時間，從和時間賽跑的經歷中明白怎樣珍惜時間。如何引出“時間”，在課堂開始時讓三年級的學生初步體會到時間一去不復返的特點。我這樣設計：

師：我知道同學們喜歡猜謎語，今天帶了一個謎語讓大家猜，想不想猜？

生：想！

師：聽好了！“看不見，摸不著，跑得快，不長腳。只見他過去，不見他回頭。”是什么？大家都知道，一起說。

生：時間。

師：對了。有許多詩人曾寫過關于時間的詩，我們一起來讀讀這兩句。（課件出示：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。時間如流水，一去不復返。）這兩句詩告訴我們什么？

生：告訴我們時間的寶貴。

生：這兩句詩告訴我們要珍惜時間。

師：是的。時間如同滔滔江水一去不復返。太陽落山了，有再升起的時候；花兒凋謝了，有再開的時候。然而時間過去了就再也不會回來了。有人面對時間不知所措，有人卻和時間賽跑！今天我們就來學習臺灣作家林清玄的文章《和時間賽跑》。（板書：和時間賽跑）

［案例分析］對三年級學生來說“時間”是一個抽象的概念。采用猜謎這種學生喜聞樂見的方式引出時間，既聯系舊知，又讓時間形象化、生動化。從時間過渡到關于時間的詩，也是聯系學生的舊知，體會詩句的意思，力求做到銜接自然。

二、創設情境，激發情趣

《淺水洼里的小魚》是二年級上冊第七單元中的一篇課文。課文描述的是成百上千條小魚被困在沙灘的淺水洼里，生命岌岌可危，一位善良的男孩把這些小魚一條一條扔到海里去的故事，表達了“珍惜生命，保護動物”的意識。本篇課文生字不多，語言樸實感人。如何讓學生在一開始吸引學生的注意力，把這些需要救助的小魚展示在學生面前，激發學生的同情心。課堂開始，我創設了以下情境：

師：小朋友們有沒有喜歡的動物啊？我最喜歡小金魚了，因為它們很可愛。有這樣一群魚兒，它們在大海媽媽的懷抱里自由自在地生活著。你看，它們來了！（課件出示一段魚兒在海里遨游的視頻）看完了，你想說什么？

生：大海真漂亮！

生：魚在海里自由自在地游來游去。

師：你能把這句話補充完整嗎？（課件出示：_______是魚兒的家，魚兒在_________。）

生：大海是魚兒的家，魚兒在海里無憂無慮地生活。

生：大海是魚兒的家，魚兒在海里快樂地生活。

師：說得都很棒！它們在大海里游戲、玩耍，生活得可幸福了。可是，有一天，一個可怕的巨浪擊中了一群來不及躲避的小魚，它們被拋出了大海，困在了一個完全陌生的地方，成了一群淺水洼里的小魚，等待它們的將是怎樣的命運呢？讓我們打開書本一起去看一看。請大家把書本翻到132頁，我們一起把課題讀一讀。（板書課題）

［案例分析］我運用比較法，通過“魚兒在海中暢游”和“被困在淺水洼中”的比較，使學生也跟著課文里的小魚兒一樣，從自由自在一下子被困在淺水洼中難展身姿，感受魚兒的可憐無助。為后面同情魚兒生命的岌岌可危，感受小男孩對弱小生命的關愛和不懈救助奠定感情基礎。

三、巧設懸念，以疑帶讀

《白公鵝》是四年級上冊第四單元的一篇獨立閱讀課文。這一單元圍繞“動物”來寫。在學習了豐子愷先生的《白鵝》后，接著學習俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》。課文從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫，表現了鵝的高傲和近似霸道的特點。根據課文內容和學生的認知水平，我這樣設計：

師：同學們，我們剛剛學習了豐子愷爺爺家的《白鵝》，那是一只怎樣的白鵝呀？

生：高傲的白鵝。

生：自以為是的白鵝。

師：今天我們又要來認識一只白鵝，（出示課文插圖）自由觀察一下，這是一只怎樣的白鵝？（生發言）它就是俄國作家葉·諾索夫寫的白公鵝。這只俄國的鵝和中國的鵝有什么異同呢？作者是怎樣來描寫這只白公鵝的？這節課我們就來認識俄國的白公鵝。

［案例分析］這樣的揭題簡潔，通過設置懸念一開始就緊緊抓住了學生的注意力。因為懸念最具有誘惑力，最容易給學生一種躍躍欲試、急于求知的迫切心理，形成閱讀期待。學生聽完“這只俄國的鵝和中國的鵝有什么異同呢？”這個問題后，感覺很有意思，讀起課文來也就格外認真。

四、巧借錯誤，引發思考

《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七單元第27課。通過對話展開情節，塑造了鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制。這篇寓言故事還給了我們很多啟發，主要告訴我們不能只看到自己的長處而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。這堂課的揭題我是這樣設計的：

師：同學們，今天老師帶了一位學生的鋼筆字作品來給大家欣賞欣賞。（幻燈片出示一張書寫美觀的字）評價一下。

學生看到后先是“哇”的驚奇聲，接著有眼尖的學生指著一個字說：“老師，他寫錯了。”繼而其他學生也發現了那個字，紛紛舉手指出那個錯別字。

師：你們的眼睛真厲害！這張鋼筆字寫得漂亮嗎？

生：漂亮是漂亮，就是有一個錯別字。

師：為什么大家都指向這一個小小的錯別字呢？

生：因為錯誤容易被人發現。

生：因為其他字都寫得很好，只有這么一個錯別字。

師：是啊，別人的優點我們往往不會去注意，別人的不足我們卻善于發現，這跟我們今天要學的《陶罐和鐵罐》有關。昨天預習了課文，說說你讀后的感受？

生：鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛。

生：鐵罐很傲慢。它只看到自己的長處，看不到自己的短處。

生：陶罐出土成為文物，鐵罐卻化成了泥土。

［案例分析］這篇課文語言通俗易懂，富有童趣，給我們的啟發耐人尋味。新課標強調：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不能把它們當作外在的附加任務。”利用短短的幾分鐘，巧妙地從發現鋼筆字中的錯誤，在潛移默化中引發對價值觀的思考。

揭題開講部分是為整堂課的教學服務的，所以在設計這部分時通常都要有整體意識。既要能激發學生學習的熱情和興趣，又要能為后面的教學架起快樂學習的直通車。巧妙地利用好開課幾分鐘，幫助學生理解課文，同時有效地提高課堂教學效率。

（作者單位 浙江省余姚市馬渚鎮中心小學）