如何在教育活動中進行有效提問

摘 要：在幼兒園教育教學活動中，提問是教學的重要組成部分，提問的本質是教師與幼兒之間的互動與合作，幼兒的注意力易受外界新異刺激的影響而轉移，活動中幼兒是通過提問來進行學習的。有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。有價值的提問能吸引幼兒的注意，激活幼兒的思維，直接影響幼兒的思維操作方式，使他們積極主動地尋找解決問題的辦法。德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激發、喚醒、鼓舞。”而要做到這些，教師善用語言的引導是極其重要的，教師在教學活動中的每一個提問都將直接影響教學的效果。

關鍵詞：幼兒；教育；有效提問

在幼兒園教育活動中，實施教學合理性的有效提問，能夠激發幼兒投身于教學活動中，從而使教育目標得以完成。

古人說過：“學起于思，思源于疑。”有疑才有思，無思則不能釋疑。由于幼兒不能有效地思考問題，教師若能在其已有的經驗上進行有效的提問引導，勢必會收到事半功倍的效果。

那么，如何在教育活動中對幼兒進行有效提問呢？

一、考慮幼兒的思維發展方式

根據幼兒的思維發展方式，幼兒的思維發展表現出三種不同的方式：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。而在幼兒園階段幼兒主要以直覺行動思維以及具體形象思維為主，幼兒末期抽象邏輯思維才開始萌芽。所以，教師所提出的問題應該考慮到幼兒的思維發展方式，從而達到有效提問。

例如，幼兒小班階段，通過拖動桌上的布來獲得他不能直接拿到的玩具。那教師在提問時就要考慮到幼兒的思維發展方式，不能說“怎么樣才能拿到你想要的玩具呢？”而是“在不離開自己的位置的情況下，拖動什么可以拿到你想要的玩具？”因為直覺行動思維離不開幼兒對客體的感知和動作。再如，皮亞杰的“三山實驗”。把大小不同的三座山的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。幼兒被帶著圍繞三座山的模型散步，使幼兒可以從不同的角度觀察這三座山的模型。散步之后，讓幼兒坐在其中的一把椅子上，將三個玩具娃娃放在其他椅子上，然后問幼兒放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什么。實驗結果顯示，不到4歲的幼兒根本不懂得問題的意思。

所以，我們在對幼兒進行有效提問時要考慮到幼兒的思維方式，相信會達到好的效果。

二、了解幼兒并作充分的準備

1.正視幼兒認識事物的立場

由于幼兒的身心發展特點，從自己的立場和觀點去認識事物，不能認識到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能從客觀的、他人的立場去認識事物。要了解幼兒認識事物的立場，對幼兒進行有效提問。

皮亞杰：太陽會動嗎？

幼兒：會動，你走它也走，你轉它也轉。太陽是不是也跟過你？

皮亞杰：它為什么會動呢？

幼兒：因為人走動的時候它也走。

皮亞杰：它為什么要走呢？

幼兒：聽我們在說什么。

皮亞杰：太陽活著嗎？

幼兒：當然了，要不然它不會跟著我們，也不會發光。

從幼兒認識事物的立場，對幼兒回答的問題再次進行有效的提問，繼而也發展了幼兒的思維能力，在思考中根據教師的提問闡述自己認識事物的觀點。

2.遵循循序漸進的原則

促進幼兒了解信息、掌握知識的活動。從教學整體上看，教師必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據幼兒的認知水平和心理狀態，科學地設計一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，更重要的是要設計好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的，這是幼兒園目前經常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學中運用得較少。

3.因人而異，有的放矢

幼兒園教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，教育有其特定的規律，其中重要的一點是成人教育對象的差異性，遵循因材施教的原則，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題提問能力較強的幼兒，他們經過思考后回答，有助于啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調動他們的積極性；對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大、經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒樹立自信，提高學習興趣。

三、圍繞教學中的關鍵點設計問題

問重點，保持幼兒思維清晰，重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點要反復設計提問的問題、詞語設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒進而解答一些相關問題奠定基礎。

問散發點，培養幼兒的創造性思維。發散性設問是一種創造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯系所學知識，以求問題得以靈活解決的方法。

四、嚴謹、清晰、簡練的提問語言

教師的提問語言至關重要，應做到準確、嚴謹、清晰、簡練、通俗易懂。特別是口頭提問不宜太長或轉變太多，這使幼兒記不住，很難找到問題的核心。誠懇、和諧，在幼兒回答之前提供思考的時間，所提的問題要能使大多數幼兒都參加到學習活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題。對難度較大的問題采取自由處理的形式，留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如，困惑的表情、似舉非舉的手勢等；鼓勵幼兒與幼兒間相互啟發；排圓形或半圓形的座次，創造有利于幼兒參與的環境。

五、正面評價，鼓勵幼兒質疑問難

對幼兒的答問進行正面評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙向反饋，創設生動活潑的教學活動氣氛。幼兒回答問題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚，對于幼兒任何正確的回答，教師都應該給予積極的鼓勵，不應該吝惜自己表揚的話語；對答錯者不能諷刺和挖苦，要對出現的“閃光點”給予肯定。這有利于調動幼兒繼續思考和勇于回答問題的積極性，促進幼兒創新思維的發展。

總之，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。尊重幼兒的人格和權利，讓他們成為學習的主人。問題是一切研究的出發點，是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。教師盡可能利用有效的提問把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒自身的興趣和需要，充分調動每個幼兒參與活動的主動性和積極性，促進每個幼兒主動地學習、主動地發展。

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（作者單位 吉林省吉林市龍潭進修附小）