分析小學語文教學中單元導語的教學策略

摘 要：單元導語作為一個重要的教學資源，其在教學活動中所起到的作用非常顯著，但是教師在實際的教學活動中，卻往往忽視了單元導語的重要性。分析了單元導語在小學語文教學中的作用，并提出了一些教學策略，僅供參考。

關鍵詞：小學語文；單元導語；教學策略

一、單元導語是朗讀的好材料

單元導語的作用是將本組課文的主要內容呈現出來，通常是以優美的語言進行呈現，時而為涓涓細流般的比喻，時而是氣勢磅礴的排比，教師每次在遇到這樣的材料時，應該把握機會，指導學生練習朗讀。

例如，小學語文三年級上冊第四組的單元導語是這樣寫的：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？”這是一組調動學生好奇心的排比句，鼓勵學生去探究自然的奧秘。在教學時，應正確指導學生在讀準字音的基礎上，充滿情感地朗讀這些導語，可以要求學生一邊想象一邊朗讀，讀出鮮花開放時的情景、星星閃爍時的情景以及蜜蜂飛舞時的情景，學生非常喜歡想象，這樣可以讀得津津有味，很大程度上激發了他們的閱讀興趣。

為延續這種積極性，教師可以嘗試著要求學生充分發揮他們的想象力，列舉出在生活中他們觀察到哪些類似的自然現象，再把學生列舉出的那些現象，糅合成一首小詩進行朗讀。這樣學生的學習興趣被大大調動起來，在老師富有感染力的語言引導下，學生認為他們自己觀察到的自然現象與作者觀察到的自然現象是那么相近。通過朗讀鼓勵學生進行探索，既豐富了學生的語言積累，同時也為后續的課文教學奠定了基礎。

二、單元導語是把握課文的好向導

人教版的新課標教材主要是圍繞專題來組織教學的內容，這種編排打破了傳統的每篇課文獨立成篇的格局，突出了每組課文的主體，加強了整合，使單元導讀成為單元“路標”以及“向導”。

例如，小學語文三年級上冊第五組的課文，這組課文主要內容是以“傳統文化”為主，目的在于引導學生通過對課文的學習了解我國傳統文化的魅力。這組課文的導語是這樣描述的：“中華傳統文化像是一座巨大寶庫。這組課文為我們打開了這座寶庫的一扇門。我們可以認識古代思想家，了解古代神話故事，欣賞古代建筑和繪畫。讓我們以自豪的心情去閱讀課文，感受傳統文化的光輝燦爛。”日常生活中學生離傳統的文化較遠，可是只要認真仔細地引導，就會讓學生離傳統文化很近，學生很多的課外閱讀書籍中都存在相似的文章，為了使學生打開這扇傳統文化的寶庫大門，提高學生的閱讀興趣，如何利用好導語這把“鑰匙”就非常關鍵。

因此，在教學的時候，教師應在引導學生進行朗讀的基礎上，提出一些問題，如“同學們在這段導語中能夠了解到我們接下來要學習哪些內容嗎？”促使學生主動熟悉課文內容。同時他們會說“了解古代的神話故事”“認識古代的思想家”“還有古時候的建筑和繪畫”等等。學生能夠主動從導語中將學習內容提煉出來。

可僅僅這樣還是不夠的，因為這些回答只是停留在問題的表面，教師應該繼續和學生展開交流，可適當提出一些問題：“同學們在生活中還了解到有哪些思想家、神話故事和古代建筑以及繪畫有關的知識呢？”這個時候，一些知識面較廣的學生便會踴躍舉手回答說：“我知道老子、孔子還有莊子……”“我知道很多神話故事，比方說盤古開天、后羿射日……”“故宮和長城都是古代的建筑”“古時候有一位畫家叫顧愷之，戴嵩喜歡畫牛……”在學生踴躍回答的時候，教師應及時引導他們：“今天同學們說了這么多，我們就幫這些內容起一個名字，叫它‘中華傳統文化’”到這兒，學生對傳統文化便有了初步的認識。

這樣導語的作用便體現出來了，導語在導出課程內容的時候，同時也可以導出學生的課外閱讀興趣。

三、單元導語是指導學生學習的好幫手

隨著學習的逐漸深入，學生的自主學習意識不斷被喚醒，在學習中自學能力也逐漸增強。這個時候，導語又可以成為指導學生學習方法的好幫手。教師在教授新的知識之前，要對導語進行熟悉，同時還應引導學生養成在課文學習前閱讀導語的習慣。養成這樣的良好習慣，便可在往后的學習中，通過反復閱讀導語，了解課文的思想。

例如，四年級下冊第七組課文單元導語是這樣的：“我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。下面的課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。這些人中有科學家、藝術家，也有生活在我們身邊的普通人，讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。”非常明顯，導語中滲透了學生學習的方法。

學生在讀過導讀之后，教師可以和他們進行交流，“開始新單元的學習，同學們想怎么學呢？有什么好的方法跟大家一同交流嗎？”學生回答：“應該抓住學習的主要內容開始學習。”“那么平時在概括內容的時候用什么方法呢？”“先把認為重要的內容說出來。”在學習過程中，學生用上了導語中介紹的學習方法展開學習，逐漸養成了良好的學習習慣。

四、單元導語是學習好詞語、好句子的理想平臺

觀察小學階段的所有導語，從中發現，其中的好詞、好句非常多。如果在平時的課文學習中，對這些資源進行訓練、積累，對學生來說是一筆可觀的“財富”。

在引導學生學習好詞、好句較多的導語時，應要求他們讀通、讀準，同時要他們將這些詞語、句子標記出來，然后與同桌進行面對面的交流、朗讀，讀出句子中的感受。

作為小學語文教師，在面對單元導語時，切忌視而不見，應充分認識單元導語的價值，發揮單元導語的作用。

參考文獻：

［1］蘇小梅.充分發揮單元導語中“導”的功能：談小語中年級單元導語的教學策略［Ｊ］.新課程研究：教師教育，2011（12）：140-141.

［2］余美娟.談如何有效利用單元導語進行單元導讀［Ｊ］.讀寫算：教師版：素質教育論壇，2012（1）：64-67.

［3］李梅.導趣、導讀、導學、導行：人教版四年級：上單元導讀課教學設計［J］.遼寧教育，2011（7）：108-110.

（作者單位 廣東省深圳市龍崗區布吉可園學校）