也談“用語文的手段解決語文的問題”

去年四月到上海學(xué)習(xí)有幸聆聽了有全國小學(xué)語文界泰斗之稱的特級教師支玉恒老師的講座《用語文的手段解決語文的問題》，感受深刻、發(fā)人深省。從那以后我就努力嘗試在自己的語文教學(xué)中體現(xiàn)這樣的思想，嘗試用語文的手段解決語文的問題。

什么是語文的手段呢？聽、說、讀、寫即是語文的最基本的手段。那么什么是“用語文的手段解決語文的問題”呢？就是用聽、說、讀、寫的手段去完成字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)，并在這種語言訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和能力，提高語文素養(yǎng)。下面我就結(jié)合自己的課堂實(shí)際談?wù)勅绾斡谜Z文的手段解決語文的問題。

《海倫·凱勒》這篇課文開頭就寫了小海倫不幸的遭遇：“不幸的小海倫，在生了一場重病之后，雙目失明、雙耳失聰。天哪，誰能想到，當(dāng)時她才是一個一歲半的娃娃呀！從此小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。”對于這段文字的理解，有的老師讓學(xué)生在課堂上閉上眼睛、堵住耳朵，體驗(yàn)雙目失明、雙耳失聰?shù)母杏X，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺埽龠M(jìn)行朗讀。

《理想的風(fēng)箏》一課中描寫劉老師寫板書的一段非常感人：“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動的心跳?！蔽衣犨^一節(jié)課，那位老師為了讓學(xué)生感受劉老師的艱辛，讓學(xué)生上臺表演，學(xué)生在講臺和黑板之間金雞獨(dú)立地旋轉(zhuǎn)，結(jié)果引來哄堂大笑，老師斥責(zé)“這怎么能笑呢？”你說這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有何意義？學(xué)生怎能不笑？

第一個教學(xué)片段看似讓學(xué)生體會到了海倫的不幸，但是依靠的卻不是語文的方法，而是依賴其他方法。第二個片段更是無稽可笑。這些做法的根源在于教師認(rèn)為學(xué)語文就是學(xué)習(xí)課文，理解了課文內(nèi)容就完成了閱讀任務(wù)。實(shí)際上，語文教學(xué)不同于其他任何學(xué)科的一個重要特征就是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的直接對象是語言的形式，是語言本身。一句話，要在語言實(shí)踐中提高語言實(shí)踐的能力，就要用語文的手段解決語文的問題?；谶@樣的認(rèn)識我在教學(xué)這兩篇課文時是這樣做的：

教學(xué)《海倫·凱勒》這課時，我讓學(xué)生先自己默讀課文，畫出描述小海倫不幸遭遇的句子，讀一讀，品一品，批注感受，然后全班交流，在學(xué)生談了自己初步的感受后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)“你從哪些具體的文字感受到這份痛苦與絕望？”再讓學(xué)生默讀課文，抓住語言文字去感悟，最后我嘗試以詩歌創(chuàng)作的形式激發(fā)學(xué)生與人物產(chǎn)生共鳴：

可憐的小海倫呀，

她想看——，

可是她看不見！

她想聽——，

可是她聽不見！

她想說——，

可是她說不了！

……

陪伴她的只有——

只有……

學(xué)生想象著、述說著，走進(jìn)了小海倫那只有無邊無際的黑暗和死一般的沉寂的世界，感受到了她與有聲有色世界的隔絕，體會到了那連喊一聲媽媽也不能的絕望與悲痛……這時再讓學(xué)生配樂讀這段文字，那種朗讀聯(lián)結(jié)了學(xué)生的內(nèi)心感覺和情緒，讀出來的感情是滋潤的，從而使人感動。這種對語言文字的感悟完全用語文的手段來解決，學(xué)生通過有創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練，既進(jìn)一步理解、感悟了課文，也促進(jìn)了學(xué)生自身的語言、思維、想象的發(fā)育。

教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時，我讓學(xué)生默讀第5小節(jié)，讀完后問學(xué)生“哪個字撥動了你的心弦？”（轉(zhuǎn)）出現(xiàn)幾次？（急速地一轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)向黑板、轉(zhuǎn)向講臺、跳躍旋轉(zhuǎn)、每轉(zhuǎn)一次）然后我讓學(xué)生閉上眼睛，聽我配樂朗誦，一邊聽一邊想象這些旋轉(zhuǎn)的畫面?！胺甑揭獙懓鍟臅r候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動的心跳?！甭犕旰笞寣W(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋＝又乙龑?dǎo)學(xué)生想象說話：

也許，他人生中第一次這樣的旋轉(zhuǎn)是失敗的，他跌倒了，

也許，他曾經(jīng)不止一次地跌倒在講臺與黑板之間，

也許——（學(xué)生接著說下去）

學(xué)生一開始說得比較拘謹(jǐn)，但漸漸地越說越好：

也許，他的胳膊在跌倒時摔破了，

也許，他拄拐杖的那只手已經(jīng)磨破了，

馬上就有學(xué)生接著說，

也許，磨破的手還沒完全長好就又破了，

也許，那手心里全是老繭……

這時，我語鋒一轉(zhuǎn)：

但是，

他從來沒有想過——（放棄）

從來沒有想過——（離開他的講臺）（離開孩子們）

我看到就連平時最調(diào)皮的學(xué)生此時眼眶里也溢滿了淚水，我自己也是哽咽難語。最后，伴著音樂，我讓學(xué)生自己去朗讀這段文字，將情感宣泄到朗讀中。

在這個教學(xué)片段中學(xué)生通過聆聽、思考、想象、說話、朗讀等一系列語文的手段感悟到了劉老師的艱辛與堅(jiān)定，一個堅(jiān)強(qiáng)的、熱愛學(xué)生的偉大老師形象定格在學(xué)生心中。這種用語文的手段來感悟、理解文本的方式，不僅讓學(xué)生能夠深度體會人物情感，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

篇末，我想用支老師的話作為結(jié)語：語文教學(xué)是語言的學(xué)問，我們的教學(xué)方法應(yīng)該是語文的，應(yīng)該用語文的手段去解決語文的問題。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)祿口小學(xué)）