一個國家級貧困縣的校本研修

摘 要：旬陽縣是國家級貧困縣，但創造了校本研修的成功經驗，有力地促進了教師的專業發展。他們從實際出發、因地制宜，大膽探索、開拓創新，持之以恒、不斷完善，走出一條“探索方法—— 創新機制—— 構建模式”的成功之路。他們經驗可概括為：搭建一個平臺—— 聯片研修；構建三種模式—— 青藍共進、聯組研修、送教到校；優化四種載體—— 以課例研究為載體、以主題研究為載體、以課題研究為載體、校本課程建設為載體。

關鍵詞：旬陽縣 校本研修 平臺 模式 載體

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0005-02

旬陽縣地處川陜鄂交界處，北依秦嶺，南踞巴山，縣內溝壑遍布，山大人稀，自然條件惡劣，是國家級貧困縣。何小琴2010年10月，參加“國培計劃陜西省農村骨干教師培訓”項目培訓，被推薦和全國特級教師吳正憲老師一起為學員做課。2011年，榮獲“省級教學能手”稱號，并被特邀參加9月份陜西省教育學會組織的“有效課堂”研討活動，和北京著名教育專家劉德武同課異構。

這幾年旬陽縣中小學學校內涵的發展得益于校本研修，而校本研修的深入開展得益于強有力的行政推動和專業引領。2011年11月陜西省教育廳在旬陽召開全省中小學校本研修工作現場推進會，總結推廣旬陽的經驗。教育廳副廳長張雄強在講話中指出：“旬陽縣提供了寶貴的經驗，特別是運用‘三種模式、四種載體’，以活動引領創造性開展校本研修，取得了可喜的成績，值得學習，值得推廣。”

1 搭建一個平臺：聯片研修

旬陽縣是一個山區縣，學校規模普遍較小布點分散，師訓教研指導力量相對不足，多數學校校本研修受校內條件資源限制只能在低水平上徘徊。針對這一實際，他們在進行“以校為本教研制度建設研究”過程中，反復調研論證，逐步搭建起“聯片研修”這一活動平臺，有力地促進了校本研修。

（1）機制：以強帶弱、城鄉結合，以校為本、校際合作，優勢互補、成果共享。具體做法是：

劃片—— 搭架子。旬陽縣的聯片研修始于2005年，每個教研聯片成立聯片教研工作組，每片強校為組長校、其校長為組長，下設學科研修指導組。同時各校設立教研處及學科教研組，作為學校校本研修的管理與執行機構。

建章—— 定調子。縣上出臺《旬陽縣中小學（園）校本研修、聯片教研工作規程》，并建立了以下制度：一是例會制。縣級教科研工作領導小組例會每年1次規劃部署等；二是單項活動制度。如課題申報制度等；三是績效考核制度。賦予組長對其成員學校的校本研修評價權，尤其是在教師的職務續聘、晉升和流動時享有發言權。

包聯—— 做樣子。縣師訓教研中心是負責全縣基礎教育常規管理、教育科研、教師培訓等工作的業務部門，是全縣校本研修、聯片研修的具體組織者和指導者。為強化聯片教研引領，他們實行師訓教研人員聯片包校制。

（2）活動：利用聯片研修平臺開展研修、研訓活動，促進校本研修提質增效。

指導與引領。沒有專業指導和引領的研修很難實現質的提升。指導和引領的途徑與形式固然很多，但縣級師訓教研人員的指導和幫扶無疑是最直接最有效的。

交流與展示。研究是為了解決問題，交流才能促成問題解決，解決問題的方法需要展示。聯片教研為老師們搭建了一個交流與展示的平臺，各片也創造了許多行之有效的活動方式。

推廣與推動。推廣先進經驗有利于促進校本研修的深入開展。利用教研聯片這個平臺開展的活動有：將校本研修成果在片內各校推廣；將師訓教研中心在陽光師訓中形成的“有效教研”模式運用到聯片教研活動中等。

（3）保障：整合三支力量，三位一體。

旬陽縣師訓教研中心是由原教師進修學校和教研室合并而成的機構，集教師培訓和教學研究為一體，這樣的體制為“研修一體”的校本研修提供強有力的專業引領奠定了堅實的基礎。師訓、教研人員一崗雙責，各有側重，優勢互補，形成合力。教研圍繞師訓中發現的問題展開，師訓內容是教研成果的展示。師訓教師兼教研工作，教研員承擔師訓任務，電教教師負責師訓教研人員現代信息技術全員培訓并參與教研和師訓工作。聯片研修成為旬陽縣基礎教育改革的一張名片，在省內外產生了很大反響。省級課題《區域實施聯片教研加快教師專業發展的研究與實踐》，獲得了教育部“基礎教育課程改革教學研究成果”二等獎。

2 構建三種模式

簡言之，模即模塊，式即方法。如何推進校本研修？旬陽縣按照校、片、縣三個模塊和“自我反思、同伴互助、專業引領”三大要素，構建了不同的研修方式以充分發揮三大要素的作用。這三種模式是：校級層面的“青藍共進”、片區層面的“聯組研修”和縣級層面的“送教到校”。

（1）青藍共進。

同伴互助是校本研修的一個重要因素，也是一種主要的活動方式。“青藍共進”又稱“青藍結對”，就是讓各有所長的兩位老師結成對子，能者為師，互相學習、共同進步。如，老教師教學基本功扎實、教育教學經驗豐富，幫助青年教師快速成長，青年教師以其理念新、特別是在現代信息技術方面的優勢幫助老教師掌握新理念新技術等。“青藍工程”要求簽訂“結對”協議，建立過程檔案，實行績效捆綁考核。

（2）聯組研修。

聯組研修就是以教研聯片為平臺，片區內各校同學科教師成立一個教學研究聯組（簡稱“學科聯組”）開展教研活動。這也是“聯片研修”的基本活動形式。學科聯組研修的操作策略是：

以校為本。各校以學科教研組為研修單位，在學校領導下充分發揮學科帶頭人和骨干教師的引領作用，組織教師開展自我反思、專業引領等多種研修活動，研究解決新課程實施中所面臨的各種具體問題，形成研究成果或梳理出需要進一步研究的問題以供聯組活動時展示和交流。

校際聯動。聯組研修的主要任務是交流與展示，交流校本研修的做法經驗、心得體會、研修成果以及疑難困惑等，主要形式是教學技能競賽（展示教學設計水平、課堂教學技能）、學術論壇（交流研修成果和深入研討）、展示研修成果（如教研成果展評、研修經驗交流等）。

網絡交流。四所高中和大部分初中、小學建立了學校網站，開辟學科研修專欄，由骨干教師或學科教研員牽頭建立博客群、QQ群、開辟網上論壇，交流教學過程中的重點難點問題和典型教學事件，并開展研討。

（3）送教到校。

送教到校是縣局行政推動和師訓教研中心專業引領的形式之一。具體做法有三種：

一是送“師”到校（支教）。通過行政手段把骨干學校的優秀教師派到薄弱學校支教1～2年。對“支教”教師的選拔、責任、考核等事項作了明確要求；二是送“課”到校（上示范課）。以起到幫扶和引領作用；三是送“培”到校（即教師教育—— 培訓輔導）；不管是“送教師、送示范課”還是“送培訓”，都是給老師們提供了一種模式，讓他們學有標準，做有標桿，心中有底，腳下有路。

3 優化四種載體

中小學校本研修的指向是十分明確的，即“改進實踐”。但是，研究什么？怎樣研究？許多學校和老師開始時心中無數，有的戲稱“摸著石頭過河！”實踐中，旬陽教育的決策者們逐漸認識到，校本研修要有效開展、順利推進，必須要找到一個抓手，也就是說，校本研修應該搭載在什么“物質”之上健康運行并有效達成目標？每個學校有各自的特點，教師的專業水平、校長的引領水平、教師研修的管理水平都存在著一定的差異，單一的培訓讓老師們感到枯燥乏味，形式大于內容。他們邊實踐邊總結，逐漸篩選出四種載體供各校選擇使用：

（1）以課例研究為載體。課例研究就是以“課”為例開展研究，基本形式是“聽課評課”，在聽課中發現問題，在評課中研究解決問題，在“再上”中嘗試和驗證。根據聽課的目的不同，他們將“聽評課”劃分為三個類型：一是新教師的匯報課；二是骨干教師的示范課；三是教研活動中的研究課。“課例研究”中的“課”屬于第三類，具體形式有：

“推門聽課”。這種形式的聽課主要是為了發現常態課堂教學中的問題，以便確定研修的專題（或主題）。

“同課異構”。同課異構就是幾個教師在不同的教學班上同一節內容的課，選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。

“一課二上”。“一課二上”課例研究，就是選擇典型課例，在集體備課的基礎上由一位教師執教（“一上”）；教后經過執教者個人反思、集體評課提出修改意見（修改教學設計），由執教者在平行班進行第二次上課（“二上”）；教后再討論，圍繞研究主題（或專題）總結歸納出解決問題的一般方法（必要時進行“三上”）。“一課二上”也被老師們叫做“一課二上三討論”。

（2）以主題研究為載體。圍繞學校教育教學中的某一個共性問題開展全校性的研修活動，整體推進。如城關第二小學，他們在“推門聽課”活動中，發現課堂教學普遍存在高耗低效現象，分析其原因主要是教學目標不明晰，或實現目標的方法策略有問題，或二者兼之。

（3）以課題研究為載體。課題研究具有規范性、科學性的特點，通過課題研究能夠迅速提升教師的研修水平。課題研究有三個層次：承擔縣以上各級規劃課題（被老師們稱作“大課題”）研究、開發學校課題（被老師們稱作“小課題”）、教師做“微型課題”研究。“十一五”期間，全縣中小學承擔國家級課題5項，省級課題15項，市級課題23項，縣級課題77項。現在，旬陽縣的課題研究遍布城鄉每一所學校，教師人人有“微型課題”，每個學校有自主開發的課題，各校根據學校實際分別申請國、省、市、縣相關課題。形成了各級“規劃課題”為引領，“微型課題”為主體的研修格局。

（4）以校本課程建設為載體。校本課程建設包括三個層次：微觀層面是教師上課前的教學設計，依據課標和學校、學生、教師的實際對教材進行加工處理，對教學資源進行整合，設計教學活動方案。這是教師的個體行為和個性化的工作。中觀層面是挖掘學校課程資源，構建學校活動課程體系，形成與國家和地方課程對應的課程，也就是對國家和地方課程的補充。

校本研修的本質在“校本”：基于學校，為了學校，在學校中。旬陽縣正是基于這樣的理念，在推進校本研修工作中走出一條“探索方法—— 創新機制—— 構建模式”的成功之路，也為旬陽基礎教育的改革和發展撐起了一片藍天。旬陽基礎教育正在校本研修的推動下，著力于教育的內涵式發展，為建設教育名縣積蓄內功、展現風采！

參考文獻

[1]鄭金洲.教師如何做教研[M].華東師范大學出版社，2005，7.