獨立學院面向對象課程的教學改革與探索

摘 要：本文根據面向對象編程技術這門課程的特點，再結合獨立學院學生的能力，提出“任務驅動”的教學方法，通過具體的案例來激發學生的主動性與積極性，以切實提高三本學生的動手能力。通過兩個學期的改革探索，證明了該方法確實能幫助學生更加深入的理解理論知識，提高分析和解決問題的能力。

關鍵詞：教改 任務驅動 面向對象編程技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0007-01

1 現狀與背景

面向對象的設計方法是20世紀80年代發展起來的一種程序設計方法。面向對象的方法就是將數據以及數據的操作方法放在一起，作為一個項目依存、不可分離的整體—— 對象。對同類型對象抽象出其共性，形成類。類中的大多數數據，只能用本類的方法進行處理。類通過一個簡單的外部接口與外界發生關系，對象與對象之間通過消息進行通信[1]。相對與結構化的程序設計思想，面向對象的程序模塊間的關系更為簡單，模塊的獨立性，安全性有了很好的保障。但是，很多學生在先學了結構化的程序設計之后，再來學習面向對象的一些概念就顯得難以理解。封裝，繼承，多態，對象，這樣的概念顯得很抽象。目前，《面向對象編程技術》課程教學是老師單一授課后布置一些小習題讓學生進行練習，這種教學模式過分的強調教師的主導作用，學生缺乏主觀能動性，自主學習能力沒有得到鍛煉。加上剛剛接觸面向對象這些抽象的概念，普遍有畏難和厭倦的情緒。為此，本文將以“任務驅動”為導向的課程教學及實踐的方法對本門課程進行改革。

2 “任務驅動”教學

2.1 “任務驅動”模式

“任務驅動”教學模式是以任務為核心，通過分析該模式中的學生這一主體，設計合適的任務，引導學生去完成該任務，最后，針對完成的情況進行總結分析和評價。主要有以下幾部分構成[2，4]：（1）學生能力的分析。“任務驅動”教學模式中學生是主體，是任務的主動實施者。對學生能力的分析，有利于教師設計出更符合學生特點及能力的任務，更好的提供幫助和指導，設計適合學生任務與學習資源。對學生的分析可以使用摸底考試、問卷調查、查看以往課程成績和與之前的授課老師進行溝通等方法來實現。（2）學習任務的設計。“任務驅動”教學模式設計中的任務是學習的核心，以任務驅動學習，以任務幫助學生進行知識與能力的轉化。設計合適的任務是教學設計模式的核心和重點，它為學生提供了明確目標、任務。設計任務時要考慮到任務所涵蓋的知識點要合宜，任務的難度要符合學生的主體水平，任務的解決方式要是多樣化的。（3）學習資源的設計。為了能幫助學生順利的解決問題，老師需要為學生準備必要的預備知識。因此在任務的設計中，需要詳細考慮到學生要完成該項任務需要哪些學習資源，可引導學生通過網絡獲得，或是學習查找開發軟件自帶的MSDN，以此來提高學生自主解決問題的能力。（4）分析總結。適時地總結可有效的幫助學生將所學知識系統化。總結應為知識體系串講，簡明扼要，避免限制學生思維。（5）評價。評價意味著根據某些標準對學習者進行鑒定或價值判斷[5]。評價通常包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在教學過程中，在學生完成任務的過程中及時進行檢測和評價以便之后更好的完成。總結性評價是指在整個教學任務完成以后，學生任務完成以后對其進行相應的評價。在此教改模式中，形成性評價比總結性評價更有實際意義。

2.2 內容以及目標

“任務驅動”教學就是根據教學目標以及教學內容的需要，通過設置具體的案例，引導學生分析，參與討論，以及表達的過程，從而提高學生分析問題解決問題的能力[3]。學生在對案例的解決過程中，不僅動手能力提高，同時，也加深了對那些抽象概念的理解。避免了那種“從概念到概念”的填鴨式教學。面向對象的編程技術這門課程的特點就是理論性和抽象性比較強，采用此方法就可以更好的完成教學工作，提高學生的能力。

2.3 主要解決的問題以及特色

引入此方法之前，課程教學一般做一些概念的解釋，配合幾個簡單的例題，實驗課程再讓學生完成相應的題目。這樣知識點相對零散，對于綜合起來的題目，很多學生分析起來就顯得力不從心。此次改革教學的探索中，我們的任務就只有一個，一個比較大的案例，通過不斷學習新的概念，不斷的來豐富我們的案例，將新學的概念一一融入，最后形成一個完整的任務案例。這樣學生對面向對象的所有概念有了一個整體統籌的理解。例如，我們在整個過程中主要設置的任務是“某公司人員信息管理”，從最開始簡單類的設計，到后面靜態數據的添加，繼承的設置，多態的設計，一一來豐富我們的這個例子！概念講解結束了，我們的整個程序也差不多完成了，比起單一零碎的例題，這種方式更容易讓學生理解全局的概念。

3 考核方式的改革

傳統的考核方式都是最總結性的事后評價方式，如期末的筆試。此次的教改中我們將在學習過程中增加形成性評價，將任務的完成情況作為考核的一個標準，同時，將期末的筆試考核也進行了相應的改革，不是傳統零碎概念的考查，而是一個一個具體任務的解讀。

4 成果

筆者將此方法引入到教學方法中，對兩屆學生的成績進行了比較，發現效果比較顯著。2009級軟件班的學生采用的是傳統的教學方法，通過率78%，2010級軟件班學生的通過率有了明顯的提高，通過率達到了90%。在我們的課堂交流中，學生也普遍反映自己的動手能力有了很大的提高，在實踐中對概念的理解更加透徹了。

5 結語

改革不但要有堅實的理論基礎，還要在此基礎上結合自身的特點來進行實踐。本文中的“任務驅動”教學方式有著完整的理論支持，筆者再結合獨立學院的學生的特點進行相應的實踐。在這次教改中取得了良好的效果，當然在教學改革的這條道路我們還有很長的路要走。

參考文獻

[1]鄭莉，董淵，張瑞豐.C++語言程序設計[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]蔡韶華，詹澤慧，葉惠文.計算機基礎課程的任務驅動的教學設計與實踐現代教育技術[J].2008（12）：119-122.

[3]楊曉燕.案例驅動的計算機網絡課程教學改革探索[J].教改縱橫，2007（18）：91-92，95.

[4]何克抗.信息技術與課程整合深層次整合的理論與方法[J].中國信息界，2006（4）：64-73.

[5]朱建凱，劉華富.普通高校計算機專業實訓教改探索[J].長沙大學學報，2009，23（5）：112-113，116.